نموذج آشور للتصميم التعليمي

تعريف نموذج آشور للتصميم التعليمي

جاءت كلمة آشور (ASSURE) من الحروف الأولى للنموذج الخاص بالتصميم التعليمي الذي ابتكره كل من هانيك و مولندا و رسل لاستخدام التكنولوجيا في التعليم، فكل حرف من الاسم يكّون مستوى في هذا النموذج، فالحرف (A) يعني Analyze the learner، تحليل خصائص المتعلمين، والحرف (S) يعني State objectives، تحديد الأهداف، والحرف (S) يعني Select media and materials، ويعني اختر أو صمم المواد التعليمية، والحرف (U) يعني Utilize media and materials، أي استخدم المواد التعليمية، والحرف (R) يعني Require learner participation، أي تعرف على استجابة المتعلمين أو طلب المشاركة من المتعلمين، والحرف الأخير (E) يعني Evaluate and revise، ويعني قيم وراجع ما تم عمله (الرواضية، ص. بني دومي، ح. و العمري، ع.2011).

مقدمة : أهمية نموذج آشور لتخطيط الدرس

التخطيط هو الأسلوب الامثل نحو خلق نظام متكامل وفق عناصر مترابطة الأهداف من أجل تحقيق عمل أو مهمة وغيرها في أقل وقت ممكن وبجهد وثمن أقل , لذلك نجد انه لا يوجد عمل مثمر وناجح إلا وكان وفق تخطيط منظم كما هو الحال بالنسبة لتخطيط الدروس فالمعلم يحتاج الي أهداف ووسائل تعليمية وغيرها من العناصر المتعدد لإعداد الدرس , كما وان المعلم يتعامل بوظيفته مع عقول الطلاب من أجل تشكيل اتجاهاتها وأفكارها بالنحو الجيد , وهذه العقول تحتاج إلى دقة متناهية لا يستهان بها خاصةً بعصرنا الحالي عصر التطور الهائل ذا التقدم التكنولوجي , فإن المعلم لا يستطيع مواجهة هذا التطور إلا من خلال التخطيط المحكم , لذلك فإن التخطيط للدروس أمر في غاية من الأهمية لأنه سوف يكفل للمعلم خطوات منظمة غير عشوائية وبالتالي سوف يتمكن المعلم من إدارة الوقت حسب الخطة الموضوعة , كما أن التخطيط يسهم في تنمية القدرات المهنية والعلمية للمعلم فهو يخطط باستمرار للدروس ومن ثم يطبق ما خطط له , فيستفيد من إيجابيات وسلبيات ما خططه , وهكذا حتى يصل المعلم لمستوى عالي من الخبره التعليمية تأهله لانتقاء أفضل الإستيراتيجيات التدريسية والوسائل العلمية بما يضمن له تحقيق أهدافه التربوية بشكل عالي من الفاعلية , فيكون مؤهل حتى بإيجاد البدائل المناسبة لبعض الوسائل التعليمية ما إن أصابها خلل بالتنفيذ مما يعطي المعلم ثقة عالية بنفسه , حتى يصل إلى مستوى من التجديد والابتكار ينعكس إيجاباً على نفسيته , لأنه بالتجديد والابتكار سوف يقضي على الروتين اليومي الممل كما هو الحال بالمدارس التقليدية . إذن يتضح لنا أن التخطيط أمر في غاية من الأهمية لتحقيق نتائج مثمرة , ونموذج اشور الذي سوف نتطرق له خير مثال على التخطيط الأمثل كما سوف نراه لاحقاً .

أهمية تخطيط الدروس بشكل عام

هناك من يرى أن التخطيط له أهمية كبيرة لحياة الإنسان , حيث يعمل على تنظيم أموره , ويساعده على إنجاز أعماله في الوقت المناسب , لذلك نحن بحاجة ماسة لتخطيط في كل شؤون حياتنا , والتعليم هي أحد الشؤون المهمة في حياة الإنسان , يحتاج إلى تخطيط من قبل المعلم والطالب معاً , ولكننا سوف نركز هنا بالحديث على المعلم . لان التخطيط للتدريس يمثل منهجا وأسلوبا وطريقة منظمة للعمل , كما أنه عملية عقلية منظمة هادفة تؤدي إلى بلوغ الأهداف المرسومة بفعالية واقتداره , فالتخطيط هو أحد المكونات الهامة لعملية التدريس , والذي عادة يتم تنفيذه قبل مواجهة التلاميذ , ويمثل التخطيط الرؤية الواعية الشاملة لجميع عناصر وأبعاد العملية التعليمية , وما يقوم بين هذه العناصر من علاقات متداخلة ومتبادلة , وتنظيم هذه العناصر مع بعضها يؤدي إلى تحقيق الأهداف المنشودة لهذه العملية المتمثلة في تنمية المتعلم فكريا وجسميا ووجدانيا. وتعد عملية إعداد الدروس والتخطيط لها عملية سابق لعملية التدريس يقوم فيها المعلم بتوضيح كيفية تنفيذ الدرس مع تلاميذه , ويتضمن التخطيط وصفا شاملا لكل العمليات التي سوف يقوم بها المعلم داخل الفصل , وغاية التخطيط أن يحصل التلاميذ على تعليم كاف ذي أبعاد وأهداف واضحة وعلى مراحل محددة تحديدا تاما , وأن يشمل جميع أبعاد عناصر العملية التربوية المتمثلة ( بالتلميذ , المعلم , عملية التعلم , المنهج , التقويم ).

أهمية تخطيط الدروس

يؤدي تخطيط الدروس إلى مساعدة المعلم على مواجهة المواقف التعليمية بثقة وروح معنوية عالية , فيؤدي ذالك إلى احترام التلاميذ لمعلمهم وزيادة الثقه بقدراته .
تنظيم عناصر الموقف التعليمي وتنظيم تعلم التلاميذ , فما يدخل منظماً يخرج منظماً .
مساعدة المعلم على النمو المهني المستمر , وذلك لأنه يستفيد من سلبياته كما ويقوى ايجابياته .
توضيح الرؤية أمام المعلم وخاصة فيما يتعلق بتحديد الأهداف التعليمية , ومحتوى الأهداف والأنشطة , والإجراءات المناسبة , واختيار أساليب التقويم الملائمة , والزمن المناسب بسهولة ويسر واقتدار . "(الخزاعلة ,الزبون,الخزاعلة,الشوبكي,والسخني 2011)".

-وفي هذه المدونة بعض المعلومات التربوية والعملية لتخطيط الدروس ^[1]

مفهوم التخطيط والتخطيط التربوي

أهمية التخطيط التربوي

للتخطيط التربوي أهمية كبيرة وتتلخص هذه الأهمية فيما يلي :

تشخيص الأوضاع التعليمية والتربوية.
رسم السياسة التعليمية.
النظرة البعيدة الواعية إلى المستقبل.
التوعية والإصلاح الفني للعملية التربوية وتحديدها وتطويرها.
العمل على التخفيف من حدة الإهدار في التعليم ورفع مستوى كفاءته.
إحكام استثمار الوقت
تحقيق الثقة بين التعليم والمجتمع."(الخزاعلة ,الزبون,الخزاعلة,الشوبكي,والسخني 2011)".

^[1] ^[2]

أهمية تخطيط الدرس للمعلم

المفهوم العام للتخطيط

هو منهج أو أسلوب الهدف منه حصر الإمكانات المادية والبشرية المتوفرة ودراستها لتعيين إجراءات الاستفادة منها لتحقيق أهداف مقصودة من خلال فترة زمنية محددة.

مفهوم التخطيط لإعداد الدروس

فترة تحضير ذهني وكتابي يضعه المعلم للإلمام بجميع الخطوات والأفكار المراد وضعها في الدرس ويجب أن تتم قبل الدرس بفترة كافية حيث أنها تحتوي على عناصر لتحقيق أهداف محددة.

1- التخطيط مرحلة التفكير التي تسبق تنفيذ أي عمل والذي ينتهي بإتخاذ القرارات المتعلقة بما يسبب عمله وكيف يتم زمن حدوثه ، وبذلك يعتبر ركيزة العمل لأنه نشاط يسبق جميع الأنشطة الأخرى . 2- التخطيط يمكن المعلم من معرفة لماذا يقوم بعمل ما ، ويعرف نتيجة هذا العمل وما يمكن تحقيقه من الأهداف التي يريد تحقيقها . 3- التخطيط يعتبر الوظيفة الأولى في عملية إدارة الدرس عن طريق التخطيط نحدد هذه الأهداف المطلوب إنجازها لكل مستوى ، والوسائل الواجب إعتبارها لتحقيق هذه الأهداف ، حيث تحدد الخطط الموضوعة في كل مستوى طريقة تحقيق الأهداف ، وتمدنا في نفس الوقت بالأساس الذي يمكننا الحكم على درجة نجاح هذه الأهداف . 4- التخطيط هو فن التعامل مع المستقبل ، وهو الوظيفة المبكرة أو هو نقطة البداية في أي عملية إدارية ، ويتضمن تصميم الأهداف وتقييمها واختيار المناسب لها ، وتحديد كيفية بلوغها من خلال برامج وجداول زمنية توظف على مداها موارد معينة وتعد الأهداف . 5- التخطيط مرحلة التتفكير التي تسبق عمليات التنفيذ ، وهذا يؤدي إلى تحديد ما يتم وكيف يتم وأين يتم وبواسطة من ، ومن ثم التنبؤ والتجميع الدقيق للمعلومات هي الأساس الجيد للتخطيط السليم . 6- التخطيط هو الأسلوب العلمي والعملي الذي يستهدف تحديد الأهداف وتدبير الوسائل ورسم معالم الطريق لتحقيق هذه الأهداف مستغلاً مختلف الوسائل بما في ذلك صنع القرارات ورسم السياسات وتجنيد الإمكانيات لوضع الأهداف موضع التنفيذ .

مبادئ التخطيط للدرس

ذكر (الدمرداش، 1999) إلى مبادئ في التدريس يجب على المعلم مراعاتها، وهي :

الإحاطة الكالملة بثلاث مستويات من الأهداف ، وهي أهداف التربية العامة، وأهداف المرحلة الدراسية، وأهداف تدريس المقرر أو المادة الدراسية.
معرفة التلاميذ الذين سيدرس لهم، مستواهم العلمي و خصائص نموهم و مشكلاتهم وأساليب تعلمهم.
التعرف الشامل على الإمكانات المتاحة و كيفية الاستفادة منها.

وذكر أيضاً مستوياته.

مستويات التخطيط

التخطيط للعام الدراسي: دراسة الأهداف والمقررات و التوجيهات، ودراسة الوسائل والإمكانيات المتاحة، ودراسة التلاميذ و مستوياتهم العلمية، ودراسة الخبرات السابقة في تدريس المنهج.
التخطيط للوحدة الدراسية
التخطيط للدروس اليومية.

أهمية التخطيط للدروس

أشار عفت الطناوي (2009)إلى اجتماع التربويين على أهمية تخطيط الدروس وذلك لنجاح سير عملية التدريس . يمكن تلخيص أهمية تخطيط الدروس فيما يلي :

يجعل عملية التدريس محددة الأدوار طبقا لخطوات محددة منظمة ومترابطة الأجزاء ولاتحتوي على الارتجالية والعشوائية محققة للأهداف الجزئية .
يكسب المعلم الثقة في المواقف التعليمية المختلفية.(عفت , 2009)
يجنب المعلم الكثير من المواقف الطارئة المحرجة .
يسهم في نمو خبرات المعلم المعرفية أو المهارية .
يساعد على رسم وتحديد أفضل وأدق الإجراءات المناسبة لتنفيذ الدروس وتقويمها .
يعين على الاستفادة من زمن الدرس بالصورة الأمثل .
يساعد التخطيط في التعرف على مفردات المقررات الدراسية وتحديد جوانب القوة والضعف فيها ، وتقديم المقترحات لتحسينها .
يعين المعلم على التعرف على الأهداف العامة والخاصة وكيفية تحقيقها.
يساعد المعلم على اختيار وسيلة التعليم المناسبة وإعدادها .

ا^[3]</ref>

كما أضاف (الربيعي,2006) إلى أهمية التخطيط للدرس ويمكن تلخيصها :

أن يدرك المعلم العلاقة بين التدريس والاهداف مما يجعلها بشكل أوضح .
يستطيع المعلم إشباع حاجات الطلاب .
ينظم مواد المناهج بشكل أفضل لاستخدام الطريقة المناسبة .
يكسب المعلم إحترام الطلبة.
يثير حماس الطلبة إذا عرض بطريقة شيقة .
يساعد المعلم على تطوير ذاته .
كذلك يعطي المعلم ثقة بنفسه أكثر .

المقصود بوضع خطة درس للمعلم

خطة الدرس عبارة عن مجموعة من الخطط التي يقوم المعلم بإعدادها وفق عملية منظمة سعيا للوصول إلى الأهداف وتحقيقها حيث يقوم برسم مخطط واضح مسبقا لما سوف يقوم به أثناء الشرح. إن هذه العملية تستغرق وقتا طويلا لما لها من أهمية حيث تتضح المعلومات أمامه أثناء الشرح كما يكون المعلم واثق من نفسه وواثق مما يقوم به ويقوله هذا بغض النظر عن الفوائد التي لا تتوقف فقط على المعلم إنما على الطالب يكون واثق من معلمه وكذلك على ما هو أعلى من المعلم من رئيس قسم وناظر المدرسة وموجهين
"من أبرز الكفايات التدريسية الممارسة من قبل المعلمات هي مراعاة الفروق الفردية في أثناء التخطيط للدرس وجذب انتباه الطلبة والمحافظة على استمراريته وتصحيح اجابة الطلبة المكتوبة واللفظية بطريقة مناسبة"Momany&Khaza'li,(2010). كما أن هناك بعض الاستراتيجيات المتبعة في الاعداد المسبق للدرس أو ما يسمى التخطيط للدرس، وهذه الاستراتيجيات الحديثة الهدف منها تشجيع الطالب على الاخذ بزمام المبادرة والتفكير الحر في التعلم، ومن هذه الاستراتيجيات ما يسمى (إستراتيجية البيت الدائري) ومن الشائع استخدامها في التربية العملية، حيث تقوم فكرتها على تقسيم الدرس إلى فكرة رئيسية ومن ثم تقسيم الفكرة الرئيسية إلى أفكار جزئية ومنها تخرج تفرعات اصغر تسمى خطوات حل المشكلة. وهناك (إستراتيجية خرائط التفكير) ومن خلالها تدمج المهارات الخاصة بالتفكير بالمنهج الدراسي وهي مصممة ليتعلم الطلاب المادة العلمية بطريقة مبسطة وشيقة من شأنها تثبيت المادة العلمية في ذهن الطالب مع الاستفادة من المشاركة الايجابية مع الآخرين في تفعيل التفكير المستمر لدى الطالب. وأيضا (إستراتيجية المنظم الشكلي) وهي عبارة عن استخدام مواد بصرية تسمح للطالب بتنظيم معلوماته وتحسين مستوى التفكير لديه بواسطة اشكال تمثيلية سواء مخططات سهمية أو هرمية الشكل وخلافه وكل ذلك لتبسيط المادة المتلقاة وفهمها بطريقة أفضل. وهناك أيضا (إستراتيجية التناقض المعرفي) وهي طريقة تعتمد على المتعلم نفسه وما يملك من خلفية ثقافية وما لديه من خبرات معرفية سابقة وذلك لكي يقدمها في الفصل ليتشارك بها مع زملائه الآخرين لتوسعة مداركه في نقد النظريات ومعرفة المصطلحات.(العجرش,2011). ومن خلال معرفة المعلم لبعض من هذه الاستراتيجيات فسوف يكون قادر على انتخاب الأفضل منها لتقديم مادته العلمية سواء كانت نظرية صرفة أو علمية بحته، فسوف يكون المعلم مؤهلا لتقديم درسه بصورة شيقة ومفيدة لطلابه وأيضا ستكون هذه الاستراتيجيات عونا له في تطوير ادائه في كل مرة يقدم فيها درس لطلبته.

أهمية تخطيط الدرس بالنسبة للمعلم :

التخطيط الدرسي هو : مجموعة من الخطوات والإجراءات التي يقوم بها المعلم مستعينا باستراتيجيات تدريس وتقنيات وأنشطة وأوراق عمل وأدوات تقويم لتحقيق الأهداف السلوكية أو نتاجات التعلم المتضمنة في محتوى المادة الدراسية. أن المعلمين الذين أُهّلوا تأهيلاً تربوياً سليماً يدركون الدور الدقيق الذي يلعبه التخطيط الدرسي في إنجاح العملية التربوية، لكونه يتعلق ببناء الأجيال الصانعة للحياة وللمستقبل، فكلما كان هذا التخطيط متقناً ومعداً إعداداً جيداً كانت النتائج المترتبة عليه أكثر فائدة و إيجابية. وسوف ابين لكم ما عي أهمية تخطيط الدرس بالنسبة للمعلم.

أهمية تخطيط الدرس للمعلم:

1-يعرف المعلم مسبقا الأهداف التي يريد تحقيقها ، و السعي وراء ذلك بجد و اجتهاد .

2-يستطيع المعلم اختيار الأساليب و الوسائل و الأنشطة التي تتناسب مع إمكانياته و التي يحتاج إليها المعلم لكي ينفذ دروسه .

3-يستطيع المعلم تنظيم عناصر الموقف التعليمي و تحديد الوقت المناسب لكل موقف تعليمي .

4-تساعد المعلم على اجتناب المواقف المحرجة .

5-يستطيع المعلم التخلص من العشوائية في التعليم .

6-يعطي المعلم الثقة و الاطمئنان و الثبات .

7-يوجه المعلم طلابه للسير نحو تحقيق الأهداف التي يضعها .

8-تحديد موقع الدرس بالنسبة للدروس التي تسبقه و الدروس التي تليه .

9-تقويم الطلبة بشكل صحيح و تقديم التغذية الراجعة لهم .

10-زيادة الحصيلة اللغوية عن طريق الاستعانة بمصادر متعددة .

11-تقويم المنهج عن طريق كشف مواطن القوة و الضعف فيه .

( محارب علي الصمادي ، 2010 ، ص 87 – 88 )

مهارات التخطيط للدروس اليومية

المهارة في كتابة موضوع الوحدة : أن يتكرر الموضوع في دروس تالية ما دامت تابعه له.
المهارة في تحديد موضوع الدرس: عدم الخلط بين عنوان الوحدة الدراسية و عنوان الدرس
المهارة في تحديد أهدف الدرس: أن تشمل الأهداف على مكونات الخبرة المخلفة وهي المعرفية و المهارية و الوجدانية أو الانفعالية.
المهارة في اختيار الوسائل التعليمية المناسبة واستخداداتها: أن تكون صادقة المضمون و حالتها جبدة ومرتبطه بالدرس و ومناسبة لعمر التلاميد
المهارة في التقديم المناسب للدرس: يواكب الأحداث الجارية و يتفق مع الإمكانات المتاحة و يتماشى مع مستوى نضج الطلبة وطبيعة الدرس.
المهارة في تحديد خظوات سير الدرس: أن يكون لكل خطوة كيان وأن تترابط الخطوات.
المهارة في إعداد الملخص السبوري: أن يتضمن أهم النقاط الأساسية.
المهارة في إعداد أسئلة تقويم الدرس: تتدرج في الصعوبة و تكشف عن الفروق الفردية.
المهارة في تحديد الواجبات المدرسية: تتنوع (تكون قبلية وبعدية) وتخصص لها درجة.
المهارة في اختيار المراجع و كتابتها: أن تضيف معلومات جديدة للدرس وتكون متاحة لمن يطلبها و تكتب في دفتر التحضير بطريقة كتابة المراجع العلمية. (الدمرداش، 1999)

العناصر الرئيسية لخطة الدرس

موضوع الدرس
أهداف الدرس
المدخل للدرس ( التمهيد )
محتوى الدرس ( ما سيقوم بتدريسه المعلم )

عنصر قائمة منقطة

النشاطات ، (أساليب المعلم في التدريس ، ونشاطات الطالب للتعلم)
الوسائل والأدوات التعليمية
الكتاب المدرسي والمواد المرجعية
التقويم
الواجب المنزلي كجزء من التقويم

سنتطرق بالحديث عن عناصر خطة الدرس :

أولا : 1/ موضوع الدرس ، ومن أهم الشروط الواجب اتباعها هي أن يكون :

موضوع الدرس جزءاً من المقرر المدرسي ويتوافق مع الزمن المحدد للحصة ، كما أنه الواجهة الأساسية للموضوع ، حيث من خلاله يستطيع الطالب معرفة المفهوم العام للموضوع.

وقد أشار الطناوي (2009) إلى الاخطاء التي يقع بها بعض المعلمين هو انهم يكتبون عنوان الوحدة بدلا من كتابة عنوان الموضوع فيكون بذلك العنوان على درجة عالية من العمومية مما يصعب على المعلم تغطية كل أجزاءه أو يضطر إلى استخدام عناصر في الدرس سوف تأتي في دروس أخرى .

ثانيا : 2/ أهداف الدرس : إن الأهداف التربوية لها أهمية كبيرة في سير العملية التربوية ، فقد أشارت عيد (2012) إن المعلم بجاحة ماسة إلى الأهداف لكي تساعده على فهم المتعلمين و تسهل عملية التعامل معهم ومن أهم الشروط الواجب توافرها لكتابة الأهداف هي :

أن تكون الأهداف مرتبطة بالمادة وموضوع المقرر والمرحلة.

إن للأهداف أنواع عدة منها الأهداف العامة أو ما يطلق عليها أهداف طويلة المدى وهي من اختصاص وزارة التربية التي تهدف إلى تكوين إنسان متكامل في كافة المجالات حتى يتسنى له مواجهة الموافق الحياتية بكل سهولة ويسر , كما تهدف إلى تكوين إنسان صالح في المجتمع يعمل على اصلاح المجتمع وتطويره نحو الأفضل ،كما تستغرق في تحقيقها عدة سنوات . أما الأهداف السلوكية ( الأدائية ) أو ما يطلق عليها أيضا اسم الأهداف قصيرة المدى وهي من اختصاص المعلم حيث يتم تحقيقها بنهاية الحصة الدارسية فعلى المعلم أن يحرص على ترابط وتوافق الأهداف بموضوع المادة الدراسية حتى تتم عملية التعلم .

أن تشتمل الأهداف أحد المجالات الرئيسية وهي (المجال المعرفي - المجال النفس حركي - المجال الوجداني ) أي أن تكون أحد المجالات سواء معرفية , مهارية أو وجدانية.

فالمجال المعرفي يعتمد على التذكر واسترجاع المعلومات , أما المجال النفسحركي يعتمد على تنمية المهارات اليدوية , أما المجال الوجداني فهو يهتم بالعواطف والاتجاهات والذوق والمشاعر

أن تصاغ الأهداف صياغة صحيحة ( أن + فعل إجرائي + الطالب + وصف الخبرة التعليمية المراد إتقانها من قبل الطالب + معيار الكفاءة ) .

و ليس من الضرورة كتابة (أن ,إن) في كل الأهداف حيث باستطاع المعلم أن يكتب جملة ( من المتوقع بعد مرور المتعلم بالخبرة التعليمة أن ) ويكتب المعلم الأهداف كاملة . ولقد أشارت عيد (2012) أن للاهداف السلوكية مكونات أساسية ، فرعية حيث أن المكونات الأساسية هي تتكون من فعل + محتوى الموضوع وهم شروط أساسية بدونها لا يكون هناك هدف ، أما المكونات الفرعية فيها تشمل الظروف والشروط و المعيار ( مستوى الأداء) .

"هناك مجموعة من الشروط الواجب اتباعها في صياغة الاهداف ".( عيد ،2012،ص 105)

 1- تحويل الهدف إلى سؤال وذلك بمجرد تحويل فعل المضارع إلى أمر .
 2- أن يصف ناتج التعلم .
3- أن يصف سلوك المتعلم .
4- ان يكون الهدف بسيط وغير مركب.
5- أن يكون الهدف مختصر وغير محشو بكلمات يمكن الاستغناء عنها.

ثالثا : 3/ المدخل للدرس ( التمهيد ) ، ومن أهم شروطه:

أن يكون متنوعا تتضح فيه أهداف الدرس وأن يربط بين الدروس أن وجد ترابط بينها .

ومن الممكن ان يستخدم المعلم فيديو كالنشاط استهلالي للموضوع أو يستخدم قياس قبلى ( أسئلة ، استبيان ) صور ، استخدام مسجل للاستماع إلى أغنية أو جزء من أيات أو غيرها . وهدف من كل ذلك هو جذب انتباه الطلبة إلى موضوع الدرس وهذه الوسائل تجعل من الدرس شيق وممتع .

رابعا : 4/ محتوى الدرس ( ما يقوم المعلم بشرحه ) ، ومن شروطه :

أن تتحق أهداف الدرس من خلاله
أن يغطي جميع جوانب موضوع الدرس خلال وقت الحصة.
أن يشتمل على موضوعات واضحة وصحيحة كالأرقام والأسماء.
أن يحتوى على جوانب تتمثل بالقيم الإسلامية .
أن يتدرج بالشرح حسب الأهداف الموضوعة والابتعاد عن العشوائية في تقديم الموضوعات.

خامسا : 5/ النشاطات ، (أساليب المعلم في التدريس ، ونشاطات الطالب للتعلم) ومن شروطها :

أن تكون متنوعة غير معقدة .
أن تراعي الفروق الفردية بين الطلاب.
أن تكون مرتبطة بموضوع وأهداف الدرس.
أن تستخدم في الوقت المناسب .

سادسا : 6/ الوسائل والأدوات التعليمية ، ومن شروطها :

أن تكون مناسبة لموضوع الدرس.
أن تكون ملائمة لمستوى الطلاب.
أن تكون متنوعة ومشجعة على الاستخدام.
أن توضح المحتوى المراد .
أن تحقق أهداف الدرس الموضوعة.

اضيف إلى ذلك رأي (عايش)2008 حيث وضح لنا اشكال الوسيلة التعليمية وهي:

وسيلة تعليمية تتكون من بيئة المعلم يدوية وهادفه.
الشكل الآخر هو المجسم والعينه مثل قطع الاخشاب والصخور ومايوجد في البيئه.
اجراء تجربة (التجربه العملية) مثل زراعة في حديقة المدرسة أو تشريح النبات والتعرف على أجزائها.
رحلات مرتبطه بموضوع الدرس مثل زيارة شركة النفط ومعرفة منتجاته واستخدامها في حياتنا اليومية.

سابعا : 7/ الكتاب المدرسي والمواد المرجعية ، ومن شروطها :

استخدام الكتاب لحل الواجبات الصفية.
استخدام الكتاب لتنمية القدرةعلى النقاش داخل الفصل الدراسي.
استخدام الكتاب للرجوع إليه لحل أحد الأسئلة المهمة ومناقشتها.

ثامنا : 8/ التقويم , ومن أهم شروطه:

أن يكون مرتبطا بأهداف الدرس.
أن تكون وسائلة متنوعة (شفهي - تحريري - موضوعي - مقالي )
أن يقيس المعلومات والمهارات المتعلمة.

تاسعا : 9/ الواجب المنزلي كجزء من التقويم , ومن أهم شروطه :

يساعد على تثبيت الخبرة وهو يعتبر تكليف من المعلم للطالب.
كذلك أن يقوم بتحقيق الأهداف .
يساعد الطالب على التعلم ويشجع على الاطلاع الخارجي.
أن يكون في حل الواجبات جانب ابداعي تظهر من خلاله موهبة الطالب وميوله وكذلك إمكانية استعانته بمراجع خارجية .

 ومن ناحيه أخرى:
     هناك أيضا اجراءات تهم وتفيد الطالب في الحصة الدراسية وهي مكملة للعناصر الرئيسيه اللتي ذكرت ونذكر منها مايلي:

السؤال التحضيري:

يطرح المدرس سؤال للطلبة حتى يستثيرهم ويدفعهم للبحث والاكتشاف لمعرفة موضوع الحصه القادمة.

النشاط المصاحب:

يقوم المدرس بتكليف الطالب بعمل مهمة عملية تدعم شرح المدرس مثال( رسم خريطة , نبذة مختصرة عن الدرس , جمع صور عن موضوع الدرس...الخ)

المراجع:

يقوم المعلم بكتابة وذكر المصدر الذي استعان به لاضافة معلومات للطلبه وهذا بدوره يثري لدى الطلبه أهمية الاستعانة بالمصادر والحرص على ذكرها حتى تتحقق الامانة العلمية.

الملاحظات:

عملية مهمه تشبه التقويم ومن خلالها يلاحظ ويكتب المدرس مواطن الضعف والخلل والمشاكل اللتي واجهته أثناء العملية التدريسية حتى يتفادى هذه الاخطاء في الحصص القادمة.

      ''أيضا هناك اشكال يمكن لمعلم الاستعانة باحداها في وضع خطة درسه وهما:''

الطريقة الرأسية:

الطريقة الافقية

^[4]

بوربوينت يوضح اهمية التخطيط للدرس مع صور الطريقة الرأسية والأفقية في تحضير الدرس

ارشادات يتبعها المعلم في طرح الاسئلة الصفية

يجب أن يكون عادلا في توزيع الأسئلة على جميع الطلبة مع مراعاة الفروق الفردية بينهم.
تجنب السرعة في طرح السؤال مع التركيز على أهم النقاط الموجوده في موضوع الدرس واعطائهم الوقت الكافي للتفكير.
توجيه السؤال للطلبه الاقل تركيزا وانتباها وطرحها مباشرة حتى يرى المدرس ما ان وصلت المعلومه إلى ذهن الطالب.
عدم تجاهل الطالب الذي يقع في الخطأ واعطائه فرصه أخرى بعد الاستماع لزملائه

عناصر خطة الدرس اليومي

حتى تكون خطة الدرس فعالة وتحقق الهدف المنشود يجب على المدرس أن يراعي عدة عناصر والتي ذكرها (عايش)2008:

يجب على المدرس تحقيق كافة المجالات المعرفية والوجدانية والسلوكية حتى يرى التغير في سلوك الطالب بنجاح.

تصاغ الأهداف بطريقتين هما:

(أن+فعل سلوكي (زمن المضارع)+الطالب+محتوى الدرس+المعيار) (أن+فعل سلوكي (زمن المضارع)+الطالب+المعيار+المحتوى)

محتوى الدرس وهوجميع المعلومات والمهارات المتصله بموضوع الدرس والمستنده على الأهداف التربوية المعرفية والوجدانية والحركية .
استخلاص المعلومات السابقة لدى الطالب وهذا من شأنه يستثير دافعيته ويقوم بالربط بين معلوماته ودرس اليوم.
استخدام جميع الوسائل المعينة من كتاب وأوراق عمل ووغيرها من الأنشطة التعليمية المتنوعة لخلق موقف تعليمي ناجح.
مراعاة المدرس لحصته بوضع زمن معين لموضوع معين .
وضع أسئلة شفهية وكتابية لقياس مدى استفادة الطالب ووصول المعلومات له بشكل صحيح.

مقدمة

يتطرق نموذج آشور للتصميم التعليمي خطوات متتابعة من أجل التخطيط الجيد للخروج نهائيا بتخطيط نموذجي للدرس التعليمي , مبتدأ بتحليل خصائص المتعلمين , كمعرفة أعمارهم , ومراحلهم الدراسية , ومدى طبيعة الحياة الاجتماعية والاقتصادية والثقافية للمتعلميين , بالإضافة إلى جنس المتعلم. ومعرفة مستوى الخبرات التي يمتلكها المتعلم , وما لديه من خبرات سابقة ومهارات ذاتية تميزه عن غيره من المتعلمين . وبنهاية الخطوة الأولى من نموذج آشور للتصميم التعليمي , يجب تحديد أساليب التعلم , والتي من خلالها يحاول المعلم باستخدام الأساليب والنظريات التعلم الشهيرة , لإيصال الخبرة التربوية بسهولة وبطريقة مبسطة للمتعلميين ,وأهمية التعلم تكمن في أن الإنسان يكتسب أنماطاً كثيرة من السلوك نتيجة تفاعله واحتكاكه بالبيئة المحيطة به , لذلك فإن كل أنواع النشاط التي يمارسها الإنسان في حياته تشير عن هذا التفاعل , حيث يستجيب الإنسان لدوافعه ويهدف من ورائها إلى إشباع حاجاته ورغباته , كما أن النسان من خلال خبرته في الحياة يؤثر ويتأثر بالبيئة ، وعملية التعلم عملية مستمرة لا تنقطع فالإنسان يتعلم الكثير من أقاربه وزملائه بالمدرسة , ومن احتكاكه وتعامله مع غيره من الناس , ومن الصحف وغيرها , فالإنسان يتعلم الكثير بشكل غير مباشر ولا يفطن دائما إلى ما يتعلمه من عادات وما يكونه من ميول واتجاهات . </ref> الدريج،محمد.(2004)التدريس الهادف,(ط.1)العين:دار الكتاب الجامعي.</ref>

أطلق على هذا المنهج بهذا الاسم بحيث أن كل حرف يشير إلى الحرف الأول من الكلمة التي يشكلها فان هذا النموذج يتكون من ست خطوات كما يلي :

تحليل خصائص المتعلمين( analyze learner characteristics )
تحديد الأهداف التعليمية( state objectives )
استخدام الوسائل التعليمية( utilize materials )
التعرف على استجابة المتعلم ( require learner rosponse)
التقويم ( evaluation)

ان ما يميز هذا النموذج عن غيره كونه نموذجيا اجرائيا تستطيع توظيفه في عمليات التخطيط للتدريس بقصد ضمان الاستخدام الفعال للوسائل التعليمية من قبل المعلم داخل الصف دون الحاجة إلى متخصصين لتصميم الأنظمة التعليمية.

اشتيوه, فوزي فايز، وعليان, ربحي مصطفي.(2010).تكنلوجيا التعليم ( النظرية والممارسة ) (ط.1)عمان:دار صفاء للنشر والتوزيع

المرجع : =

1-الرواضية،ص. بني دومي، ح. و العمري، ع. (2011). التكنولوجيا وتصميم التدريس.عمان، المملكة الأردنية الهاشمية: زمزم ناشرون وموزعون.

2-الربيعي , محمود داود سلمان ,(2006) , "طرائق وأساليب التدريس المعاصرة" (ط.1) , عمان:عالم الكتب الحديث .

3-الطناوي, عفت , (2009), التدريس الفعال, (ط الأولى ), دار المسيرة</ref>

4-صمادي ، محارب علي . ( 2010 ) . استراتيجيات التدريس بين النظرية و التطبيق . ( ط . 1) . عمان : دار قنديل للنشر و التوزيع .

5-عايش، أحمد جميل(2008),"التربية المهنية ماهيتها واساليب تدريسها",عمان,دار المسيره للنشر والتوزيع.

6-عيد ، غادة ، (2012) , " القياس والتقويم التربوي " ( ط الثانية ) ، دار حنين

7-wwwlife-science>blogspot>com/2013/01/blog-post_978.> مرسل بواسطة أ/شيماء أحمد السيد تمت كتابته الخميس31يناير/2013 والاسترجاع 10مارس 2013.

8-عبد العليم، اسامه، عمر أبو هاشم، (2009)، "المداخل الاداريه الحديثه في التعليم" " (ط الاولى)" ، عمان، دار المناهج.

الخطوة الأولى : تحليل (ANALYZE) خصائص المتعلمين

للمعلم الناجح طرق عديدة كي يحقق الأهداف التربوية التي يريد تحقيقها , و من هذه الطرق هو معرفة خصائص المتعلمين مثل :العمر الجنس .......ألخ ,حيث تختلف الخصائص باختلاف المرحلة الدراسية التي يقوم تدريسها . ويجب على المعلم أن يتمتع بالثقافة التربوية العالية حتى يتسنى له النجاح في تحقيق الأهداف التربوية المرجوة منه .والآن سوف نذكر بعض هذه خصائص .

العمر :

كما يقال (( للعمر أحكام )) فحين يضع التربوي الأهداف التربوية يجب مراعاة فارق السن بين المتعلمين فلا يمكن أن يكون الهدف التربوي للمرحلة الابتدائية مثل الهدف التربوي للمرحلة المتوسطة , فاختلاف العمر يصاحبه اختلاف بالميول و الرغبات, اضافة إلى النمو العقلي و الجسمي والنفسي.و معنى النمو النفسي: هي جميع التغيرات التي تحدث في النواحي الجسمية والعقلية والانفعالية والاجتماعية والسلوكية التي ترقى بالانسان بهدف اكتمال النضج وذلك وفقا لدراسة قا بها التل،شعراوي(2007). فعلى سبيل المثال في وزارة التربية في دولة الكويت هناك اختلاف في الأهداف التربوية للمواد الاجتماعية بين المرحلة المتوسطة والمرحلة الثانوية , فالمرحلة المتوسطة الأهداف المعرفية فيها تكون في إطار المجتمع المحلي بدءا ً من الحي الذي يقطن فيه الطالب ثم المدينة وما تحوي من مؤسسات وأسواق تجارية , ويتطرقون إلى المظاهر التاريخية لهذا المجتمع ( الكويت ) , والمظاهر الحضارية والتقدم والرخاء في الكويت , أما بالنسبة للمرحلة الثانوية فهم يتلقون المفاهيم والحقائق والمعلومات ( الجانب المعرفي ) بشكل أوسع وأشمل , فيزودون بمعلومات عن كيفية بيئتهم المحلية والخليجية والعربية والإسلامية والدولية , حيث يتطرقون إلى خيراتها والثروات التي يمتلكونها , ويدرك التلميذ التقدم والتطور الذي شمل البيئة المحلية والخليجية والعربية والإسلامية والعالمية , من الناحية التاريخية و الاقتصادية و الاجتماعية (عبد الرحمن الأحمد / 1995 ) . فهذا فرق بسيط يبين مدى الاختلاف بين الأهداف للمراحل الدراسية حيث لا نستطيع أن نعطي التلميذ معلومات ومفاهيم معقدة ومركبة تفوق سنه ونموه العقلي , فطلاب المرحلة المتوسطة بين عمر 11 إلى 15 سنة لا يعقل أن يكونوا متساوين بالمستوى العلمي للمفاهيم و المعلومات مع طلاب المرحلة الثانوية التي تكوم أعمارهم تقريباً بين 16-18 سنة .وهذا مما يعزز مدى أهمية دراسة النمو في التعليم واكده (العياصرة،2011) بذكر بعض أهداف دراسة النمو وهي:

- معرفة طبيعة الافراد والتغيرات التي تحدث لهم في مراحلهم العمرية (العياصرة،2011) .

- القدرة على وضع البرامج المناسبة للمراهقين (العياصرة،2011) .

- تحديد العوامل التي تؤثر على النمو (العياصرة،2011) .

وبما أننا نتكلم عن العمر فمن الطبيعي أن العمر مرتبط بالنمو الجسماني . وهذا النمو يختلف من مرحلة إلى أخرى ,حيث تختلف الحاجات و الميول من مرحلة عمرية إلى أخرى ,فلكل مرحلة احتياجاتها و خصائصها لذا يجب على المعلم أن يدرك ذلك حتى يوفر الظروف المناسبة و الملائمة لنمو التلاميذ في الوجهة المرغوب فيها. فالطفل يدخل المرحلة الابتدائية و هو تقريباً في سن السادسة بعدما قضى طفولته بين المنزل و البيئة المجاورة للمنزل . و على المعلم أن يعلم أن الطفل في هذه المرحلة العمرية (الابتدائية) يميل إلى الللعب الإيهامي الخيالي و هذا مايجعله أكثر أنفراداً في هذا السن , فالطفل بهذا العمر يفضل الانفراد بدلاً عن التعاون و العمل واللعب مع الجماعة , لأن الطفل في نهاية هذه المرحلة (الابتدائية) غالباً مايكون أكثر ميلاً إلى الجماعة والتعاون على خلاف بداية المرحلة التي يكون فيها أنانياً غير راغب في التعاون مع زملائه (د. رضوان / 1978) . أما بالنسبة لمرحلة المراهقة و في انتقال من الطفولة إلى الرشد , ومايصاحبها من تغيرات جسمية و نفسية , حيث يجب على المعلم الإلمام بهذا الخصوص , حيث وضح الدكتور أبو الفتوح رضوان في كتابه ((أن هناك بعض الأبحاث تبين أن الذكاء يطرد نموه في مرحلة المراهقة حتى يبلغ الفرد سن السابعة عشر أو مايقرب منها ,وعلى ذلك فمن واجب المربي ألا يكلف التلاميذ في بدء مرحلة المراهقة بما لايستطيعه إلا الراشد المكتمل )) (د. رضوان / 1978) . وفي هذا العمر يظهر الاختلاف في الميول و الرغبات بصورة واضحة ,حيث يظهر الاختلاف في القدرات العقلية , فهناك بعض الطلبة يميلون و يرغبوا بدراسة المواد العلمية مثل الرياضيات و ما شابه ,أكثر من دراسة المواد اللغوية و الأدبية و العكس صحيح . (د. رضوان / 1978) . وهنا تطبيقات تربوية لنمو طلاب المرحلة الثانوية

فيجب على المعلم أن يفطن ذلك و يساعد الطالب على تنمية و تقوية القدرات التي يمتلكها هذا المراهق و تقوية القدرات التي يكون فيها ضعيف على قدر الاستطاعة . هذا وبالأضافة يجب على المعلم معرفة ,أن الطالب في عمر المراهقة يميل بزيادة للقراءة وهذا ما يساعده كي يبني لنفسه أفكاراً واتجاهات فلسفية و دينية و سياسية , وأيضاً يجب أن يعي المعلم أن الطالب في هذا السن الحرج يتميز بكثرة الانفعالات الشديدة و العنيفة و هذا ما يجعله يستصعب التكيف مع وسطه الاجتماعي الذي يعيش فيه . (د.رضوان/1978) لكل سن أحكامه و قواعده يحب على المعلم أن يعرف كيف يتصرف مع أي مرحلة يقوم بتدريسها حتى يحقق الأهداف التي يريد تحقيقها , والصورة التالية توضح ذلك .

مراحل العمر

مشاكل النمو :

"المشكلة في النمو هي عدم وفاء امكانات الفرد واستعداداته في مرحلة عمرية معينة بمطالب النمو في تلك المرحلة، فتكون استجابات الفرد أقل توافقا مع ظروف البيئة المادية وأضعف توحدا مع النمط الثقافي السائد" (العياصرة،2011،ص243) وهناك أسباب عدة لمشاكل النمو واهمها:

- الجانب الوراثي(العياصرة،2011).

- عملية الولادة وما يحدث بها من مشاكل أو اخطاء(العياصرة،2011)

- عدم توافر رعاية جيدة (العياصرة،2011).

المستوى الثقافي :

تختلف الثقافة من بيئة إلى أخرى ومن مكان إلى آخر, بل حتى اختلاف الثقافة موجود من أسرة إلى أخرى . وللثقافة معان كثيرة ومن هذه المعان السائدة الانتشار هي أن الثقافة تعني (( تميز الانسان المتعلم عن الغير المتعلم ؛ بما يحصل من نتاج علمي )) (د.الرميضي / 2004) . والطلاب يختلفون بطريقة تفكيرهم وذلك بحسب بيئتهم التي ترعرعوا فيها , فلكل تلميذ ثقافة وخبرة اكتسبها من خلال البيئة التي تأسس فيها, فليس الكل متساوي بالمستوى الثقافي والسبب في ذلك اختلاف التربية التي أنشئ عليها كل تلميذ. وهنا تكمن وظيفة المعلم من خلال السعي إلى انتقاء الحسن من هذه الثقافات التي تمر عليها و أن يعززها و يقويها و يغرسها بالتلميذ , والرمي بالسئ منها . (د.الرميضي / 2004) . و بالاضافه يجب أن يدرك المعلم أن اختلاف الثقافات هو سبيل إلى اختلاف المستوى العلمي , فثقافة أسرة ما تسودها العلم و التطبيق الفني تكون مواكبة للتقدم و سرعة التعليم , على العكس الأسرة التي لم تواكب التطور إلا قليلاً .

عدد الطلاب :

عدد الطلاب داخل الفصل يؤثر على التحصيل الدراسي لدى الطالب, وهذا ماتم التطرق إليه في مقالة بجريدة الأيام البحرينية (عدد : 8346 ). حيث أكد عدد من المعلمين و أولياء الأمور أن عدد الطلاب في المدارس الحكومية في الفصل الواحد يصل إلى 40 طالب تقريباً مما يؤدي ذلك إلى مشاكل نفسية عند الطلاب و يؤثر على تحصيلهم الدراسي , ويرهق المعلم ويستنزف طاقته حيث لا يؤدي عمله على أكمل وجه . و كان هناك أقتراح من المعلمين أن لايتجاوز عدد الطلبة 25 طالب في الفصل الواحد حتى نكون أكثر قدرة على تجنب العقبات التي تواجه كل من المعلم و الطالب , فكلما كان عدد التلاميذ قليل زادت كفاءة التعليم و يقوم المعلم بالإنتاج الأفضل لأنه يتعامل مع مجموعة قليلة يستطيع حصر اهتمامه فيهم والتركيز على كل طالب بينهم . أما عند التعامل مع شريحة طلابية كبيرة هنا قد يصعب على المعلم أن يعمل بطرق التدريس الحديثة و على سبيل المثال طريقة التعلم التعاوني التي تتطلب التنقل من المعلم و الطلاب داخل الفصل , فزيادة عدد الطلبة تسبب ضيق بالفصل و تعيق حركة التنقل. (الأيام البحرينية / عدد: 8346 ).انظر إلى الصورة التوضيحية .

الكثافة العددية

تحديد الكفايات المدخلية المحددة

في البداية نريد ان ننوه ان الكره الأرضية تعيش في حركة تطور ونمو سريعة في مختلف المجالات: العلمية والفكرية والمعرفية والسياسية والاقتصادية والاجتماعية كما يواجه هذا العصر تحديات متنوعة وتفرض نفسها على المجتمعات البشرية ولكي نواكب هذه التطورات ومواجهة هذه التحديات يجب علينا بناء أنظمة تربوية قوية تستند إلى مبادئ واسس علمية ثابتة لذلك يعتبر التعليم القائم على الكفايات أحد أهم متطلبات الجودة في التعليم.(عيد,2011)

كل برنامج تعليمي أو تدريبي يهدف لتحقيق مجموعة من الكفايات أو المهارات الرئيسة لدى المتعلمين . ونقصد بالكفاية "هي قدرات مكتسبة تسمح بالسلوك والعمل في سياق معين , ويتكون محتواها من معارف ومهارات وقدرات واتجاهات مندمجة بشكل مرتب . كما يقوم الفرد الذي اكتسبها بإثارتها وتجنيدها وتوظيفها قصد مواجهة مشكلة ما وحلها في وضعية محددة." (الدريج،2004،ص283)

وتعرف:الكفايات لغة انها :

"كفاه الشئ كفاية , استغنى به عن غيره ، فهو كاف ، والكفء هو الانسان القادر على أداء العمل بكفاءة اي اتقان." (عيد،2011,ص346) " ويعرف كل من (( هاوسام وهوستون )) : الكفاية على أنها : امتلاك المعلومات والمهارات والقدرات المطلوبة , كالقدرة على العمل كما أنها مجموعة المعارف والمهارات والاتجاهات التي يمكن اشتقاقها من أدوار الفرد المتعددة ."(houston,w.robert and howsam,1972) ^[5] وايضا تعرف الكفايات انها : "مجمل سلوك الفرد الذي يتضمن المعارف والمهارات والاتجاهات بعد المرور في برنامج محدد يستطيع بعد مروره بهذا البرنامج ان يقوم بعمله بطريقة أكثر اتقانا ويمكن قياس هذا السلوك بواسطة ادوات قياس خاصة تعد لهذا الغرض" (عيد،2011،ص346) ويعني ذلك أن الكفاية قدرة الشخص على عمل شيء أو إحداث نتاج معين أو متوقع , أما ما قاله وهاوسام وهوستون يعني امتلاك الشخص معارف ومهارات لإداء مهامه على نحو مسير , وأن هذا الامتلاك يحقق أداء مقبول يطلبه الجميع منه .

" مفهوم الكفايات التدريسية : في قاموس التربية الذي أشرف على انجازه 1979 , (( كاستون ميالاري)) , إن الكفاية التدريسية حصيلة الإمكانية أو الاستعداد , والإمكانية هي العلامة على كل ما هو فردي وذي طابع سيكولوجي , في حين أن القدرة أو المهارة تحيل على تأثير الوسط بصفة عامة وخاصة التأثيرات المدرسية من خلال إنجازات الفرد . ".(الدريج،2004،ص290) ويقصد بكفايات التدريس مجموعة المعارف والمفاهيم والمهارات والاتجاهات التي يحتاجها المعلم لأداء عمله والتي تسمح له بممارسة المهنة بسهولة ويسر دون عناء، والتي يفترض أن يكتسبها أثناء إعداده وتدريبه وتأهيله للعمل , لأن التدريس الأداة الفعالة من أدوات تحقيق الأهداف التربوية للمجتمع والأهداف التعليمية لكل مادة دراسية , والكفايات التدريسية عملية تسهل التعلم والتعليم وتصبح عملية نشطة فعالة تؤتي ثمارها بشكل جيد وتساعد المعلم على إتقان أداء المهام إلى درجة التمكن .

أنواع الكفايات و تصنيفاتها المختلفة

تكاد تجمع الكتابات التي تناولت أنواع الكفاءات إلى أن هناك أربعة أنواع من الكفاءات و هي:

1-الكفاءات المعرفية و المستوى المعرفي :

تشير إلى المعلومات و العمليات المعرفية و القدرات العقلية و المهارات الفكرية الضرورية لأداء الفرد في شتى المجالات و الأنشطة المتطلبة بهذه المهام ، و يتعلق هذا الجانب بالحقائق و العمليات و النظريات و الفنيات ،و يعتمد مدى كفاءة المعلومات في هذا الجانب على إستراتيجية المؤسسه التعليمية في الجانب المعرفي

2-الكفاءات الوجدانية أو المستوى الوجداني:

تشير إلى آراء الفرد و استعداداته و ميوله و اتجاهاته و قيمه و معتقداته و سلوكه الوجداني ،وهذه تغطي جوانب كثيرة،وعوامل متعددة مثل حساسية الفرد و ثقته بنفسه ، واتجاهه نحو المهنة

3- الكفاءات الأدائية أو المستوى السلوكي :

تشير إلى كفاءات الأداء التي يظهرها الفرد و تتضمن المهارات النفس حركية في حقول المواد التكنولوجية و المواد المتصلة بالتكوين البدني و الحركي \، و أداء هذه المهارات يعتمد على ما حصله الفرد سابقا من كفاءات معرفية

4-الكفاءات الإنتاجية أو المستوى الإنتاجي :

تشير إلى أثر أداء الطالب للكفاءات السابقة في الميدان ،وهذه ينبغي أن تلقى الاهتمام في برامج إعداد الكوادر الفنية ،وذلك أن هذه البرامج تعد لتخريج مؤهل كفء ،و التأهيل و الكفاءة عادة ما يشيران إلى نجاح المتخصص في أداء عمله ^[6]

تحديد الكفايات

يمكن تحديد الكفايات التعليمية عن طريق:

1) الاستعانة بمجموعة من خبراء المادة الدراسية بحيث بحيث يحددون الكفايات أو المهارات الرئيسة التي يرون أهمية تحققها لدى المتعلمين .

2)التحليل المتعمق لمحتوى المنهج الدراسي أو المجال التدريبي .

3) إجراء دراسة لتقدير احتياجات الفئة المستهدفة، مثل توزيع استبيان على الطلبة.

4) في المجال التدريبي يمكن التوصل إلى المهارات والكفايات اللازم إتقانها في مهنة معينة عن طريق تحليل العمل .

5) إجراء الاختبارات القبلية أو اختبارات تحديد المستوى. و نرى هذا النوع شائع جدا و قد خضت تجربة شخصيه في الاختبارات القبليه في مادة وسائل و تكنولوجيا التعليم للدكتورة سعاد الفريح ، و مادة الحاسوب في التربية للدكتورة سعاد الفريح حيث قامت بتوزيع اختبار قبلي لتتعرف على قدرات الطلبة في استخدام الحاسوب ، و قد قامت بعد ذلك بتحليل الاختبار ، و اعطاء الطلبة دروس لبعض المهارات الحاسوبيه و البرامج الحاسوبيه التي يحتاج إليها الطلبه ، مثل برنامج movie maker،، و كيفيه تحويل الصيغ للصوتيات و الوسائط المتعددة، و قد استفدنا استفادة كبيرة من هذه المهارات حيث طبقنا المهارات التي اكتسبناها على مشاريع الفصل

وتتطلب تحديد الكفايات اعتبارات يمكن إيجازها :

1. مدى اتساع الكفاية .

2. إمكانية تعليم الكفاية .

3. قابلية انتقال الأثر .

4. تمثيل الكفايات للسلوك الختامي المستهدف.

^[7]

تحليل الكفايات

وهناك طرق عدة في تحليل الكفايات من أهمها .

طريقة التحليل الهرمي للكفاية : تهتم هذه الطريقة بتحديد المعارف والمهارات المساعدة التي ينبغي تعلمها بترتيب وتتابع بنائي هرمي لكي تتحقق الكفاية أو المهارة الرئيسة المطلوبة . ولإجراء التحليل البنائي الهرمي لكفاية أو مهارة رئيسة معينة نبدأ بسؤال أنفسنا : ما المتطلبات أو المكونات السلوكية اللازم توافرها لدى المتعلم لكي يحقق الكفاية أو المهارة الرئيسة ؟ وبعد تحديد هذه المتطلبات نكرر السؤال نفسه لكل متطلب منها ، وبالتالي نحدد متطلبات كل من هذه المكونات السلوكية ، وهكذا حتى نصل إلى السلوك المدخلي للمتعلم أي السلوك الذي يكون قد سبق تعلمه ، واكتسبه المتعلم بالفعل . ويتم ترتيب هذه المتطلبات أي المعارف والمهارات المساعدة ترتيبا هرميا بنائيا بحسب أولويات إسهاماتها في تكوين المهارة الرئيسة ، حيث يمثل السلوك المدخلي قاعدة الهرم ، ثم تتدرج مستويات السلوك من الأبسط إلى الأكثر صعوبة حتى نصل إلى قمة الهرم الذي تمثله الكفاية أو المهارة الرئيسة . غير أنه من الضروري قبل البدء في إجراء هذا التحليل أن يكون الباحث أو المعلم على دراية بأنماط التعلم الرئيسة ومستوياته المتدرجة ونواتجه لكي يكون التحليل متكاملا و بعد الانتهاء من تحليل الكفايات نعمل على تحديد أساليب التعلم ً ^[8]

تحديد أساليب التعلم

التعلم يعتبر التعلم مفهوم من مفاهيم علم النفس , حظي بقدر من الاهتمام على مر القرون لدى رجال العلم والمثقفين التربويين من أيام الفلاسفة اليونانيون حتى يومنا هذا , فنجد هناك من العلماء التربويين من أشار إلى أن التعلم ما هو إلا عملية مستمرة من المهد إلى اللحد , أي ليس له عمر محدد يقف عنده بشرط أن يصحب التعلم تغيير بسلوك الفرد نتيجة لاكتساب خبرة جديدة تضاف لحياته , لذلك إذا بحثنا بتعاريف التعلم سوف نجدها متنوعة ومختلفة من حيث المضمون والأهداف , فهناك بعض العلماء مثل جيتس يعرف التعلم بأنه "عملية اكتساب الوسائل المساعدة على إشباع الحاجات والدوافع وتحقيق الأهداف وهو كثيراً ما يتخذ صورة حل المشكلات " أما جليفورد فيعرف التعلم أنه " أي تغيير في السلوك ناتج عن استثاره " إذن عملية التعلم أمر داخلي يعايشه الفرد ولا يمكن قياسه وإخضاعه للتجربة بينما الذي يمكن إخضاعه للتجربة وقياسه هو نتائج التعلم . (أبو الضبعات ،2009، ص245) , أما التعريف الأكثر شمولية للتعلم فيشير إلى " إحداث تعديل في سلوك المتعلم نتيجة للتدريس والتعليم والتدريب والممارسة والخبرة وعملية التعلم ترتبط ارتباطاً وثيقاً بالعملية التعليمية التي تعمل على تحقيقه من خلال المنهج والمعلم " . ( الخياط ،2008، ص38 ) .

وبالرغم من الكم الكبير في التنوع والتعدد بتعاريف التعلم إلا أنه ليس من السهل تحديد تعريفاً واحداً للتعلم , وذلك لكون التعلم لا يمكن ملاحظته إلا من خلال السلوك الظاهري للفرد . وأود أن أشير إلى أن التعلم لا يقتصر على المؤسسات التعليمية فقط , وإنما يشارك به الوالدين بالإضافة إلى كافة أفراد المجتمع , إلا أننا في موضوعنا هذا سوف نركز على التعلم من قبل المعلم التربوي وذلك من خلال نموذج آشور للتصميم التعليمي .

لذلك ومما سبق ذكره عن التعلم نجد أن المعلم ملقى على عاتقيه مهمة ليست بالسهلة من أجل المحاولة قدر المستطاع في تحقيق تغيير سلوك متعلمينه وذلك من أجل إكسابهم خبرة علمية جديدة , فكثير من المعلمين يواجهون بعض الصعوبات في تعاملهم مع متعلمينهم بالرغم من امتلاكهم خبرة طويلة بمجال أعمالهم , لذلك كان لابد من المعلم أن يكون على دراية كاملة بأهم نظريات التعلم الشائعة من أجل أن تكون لديه القدرة على توظيف أهدافه التربوية بشكل أكثر فاعلية , وفي تطرقنا عن النظريات التي يجب على المعلم الإلمام بها لابد أن نتوقف قليلاً لكي نشرح باختصار ما هي أهم هذه النظريات التي لابد على المعلم من معرفتها , والتي تعبر عن جانب مهم للعملية التعليمية , وهناك نوعين من النظريات التربوية كما يلي :

أولاً - نظريات التعلم السلوكية

عندما يبدأ المعلم بوضع قدميه على أول درجة من درجات سلم الاعداد المهني والذي يتم من خلال اعداد المعلم اعداد جيد يتناسب مع مستوى النظام التعليمي المعد من أجله , فإنه لابد أن يزود المعلم ببعض الثقافات النفسية السلوكية ذات العلاقة بمحور ما اعد من اجله وهو المتعلم , إذ ان خصائص المتعلم التي تحدثنا عنها في الخطوة الأولى و الخاصة بتحليل خصائص المتعلمين تتطلب فهم شامل لخصائص الفئة التي سوف ييتم التعامل معها , كما أن لابد من معرفة مستويات الذكاء للفئة المستهدفة من أجل معرفة ما هي الخطة المناسبة للتعامل مع تلك الخصائص , ونموذج آشور عندما صمم أولى خطواته اعتنى أولاً بالفئة المستهدفة قبل الشروع بوضع الخطوات الأولي من خطواته في تصميمه لبرنامجه التعليمي , وهذا إن دل دل على أهمية فهم الجانب السلوكي للمتعلم , لذلك لابد من تثقيف المعلم بأهم النظريات السلوكية التي تناولها علم النفس , فذلك من شانه سوف يسهل على المعلم أداء عملة بالشكل الجيد فتكنولوجيا التعلم هو النظام الذي يطبق فيه مختلف العلوم والذي يعتبر علم النفس أحد هذه العلوم التي يستعان بها من أجل تحسين وتطوير فاعلية التعلم خاصة فيما نتناوله بهذا الكتاب حول نموذج آشور , وهنا سوف نشير لبعض النظريات السلوكية ذات العلاقة بمحور حديثنا فهذه النظريات ناتجة من مجموعة تجارب تمّت على الحيوانات في بادئ الأمر , ثم أجريت فيما بعد على الإنسان , لذلك نسأل لماذا أجريت هذه التجارب على الحيوان والإنسان وليس على أحدهما ؟ والجواب يكمن في أن هذه التجارب تهدف إلى الخروج بقوانين عامة للتعلم تفسر كل أنواع السلوك , لذلك تؤمن هذه النظرية بأن التغيير يحدث في السلوك الظاهري الذي يمكن ملاحظته , ومن النظريات السلوكية ما يلي :

الاشتراط الكلاسيكي ( بافلوف - واطسون ) : أشارت أن لابد من أن الفرد يستجيب لمثيرات البيئة المحاطة حسب نوعيتها سواء كانت مثيرات طبيعية ( فطرية ) كالخوف من الصوت العالي فجأة , أو مثيرات شرطية تحدث بعد تعلم خبرة معينة , لذلك فإن هذه النظرية تشير إلى أن الشخصية تتكون من أفعال تعكس تفاعل المتعلم , وانفعالات تعكس الخبرة , إذا فإن المعلم من خلال هذه النظرية يستطيع أن يفسر بعض السلبيات عند تلاميذه ويعمل على معالجتها , فعلى سبيل المثال يستطيع المعلم أن يسهم في تخليص متعلم لديه من مثير سلبي وذلك تدريجياً عن طريق محاولة منع المثير السلبي من الحدوث , فمن واقع الحياة هناك الكثير من الطلبة يمتنعون عن الذهاب إلى المدرسة بسبب تعرضهم للتهديد العدواني من زملائهم بالمدرسة من خلال تعرضهم لعنف سابق من نفس الزملاء , ولكن في حال منع المثير العدواني من فعلته وهو الطالب العدواني , كفصله من المدرسة مثلاً , تتلاشى مخاوف الطالب فيقبل على المدرسة بدون خوف .
الاشتراط الإجرائي ( سكنر ) : هو نوع من التعلم يحدث على حسب ما يحدث بعد الاستجابات من نتائج إيجابية أو سلبية , ومثال على ذلك بأن يتعلم المتعلم بأن المذاكرة لمدة طويلة تؤدي إلى التفوق الدراسي , والمعلم يستطيع استخدامها هذه النظرية على سبيل المثال في تشجيع المتعلمين على اكتساب الخبرة عن طريق المشاركة بالموقف التعليمي كإعطاء بعض المحفزات المعنوية للمتعلمين كالمديح مثلاً على الإجابة الصحيحة وجميع هذه المحفزات تسمى المعززات .ومن أنواع التعزيز:

1-المعززات الأولية والمعززات الثانوية:

أساس التفاوت والاختلاف بين المعززات الأولية والمعززات الثانوية ينحصر في اشباع الحاجات الأساسية التي يحتاجها الطالب:

•المعززات الأولية:أي معزز يؤدي إلى تقوية السلوك عن طريق اشباع الحاجات الأساسية لدى الطالب مثل الاكل والشرب والراحة مثلا يقوم المعلم بتعزيز اجابة التلميذ باعطاءه نوع من أنواع الحلوى.

•المعززات الثانوية:هي معززات تؤدي إلى تقوية الاستجابة ولكن ليس لها القدرة على الاشباع بشكل مباشر بل عن طريق الحصول على المعززات الأولية لاشباع المعززات الثانوية مثل النظارة الجديده والتلفون والدراجات.

2-المعززات الايجابية والمعززات السلبية:

•المعززات الايجابية:هي كل الاشياء التي إذا اضيفت إلى الموقف أدت إلى تقوية الاستجابة مثل المكافأه المادية أو المعنوية للطالب تؤدي إلى زيادة إنتاجه واجتهاده.

•المعززات السلبية:هي كل الاشياء التي إذا ازيلت من الموقف أدت إلى تقوية الاستجابة مثلا إذا بكى الطفل لكي لا يذهب إلى المدرسة ووافقناه بما يريد سوف يزيد بكاءه كلما اراد عدم الذهاب إلى المدرسة.

3-المعززات المتصلة والمعززات المتقطعة:

•التعزيز المتصل:يتم اعطاء المعزز للطالب بعد كل استجابة يقوم بها وهذا النوع من التعزيز أكثر فاعلية لتقوية استجابة الطالب ولكن لا يجب على المعلم الاعتماد على هذا النوع من المعززات لان الطالب لن يقوم بأي نوع من الاستجابة الا إذا قام المعلم بتقديم المعزز.

•التعزيز المتقطع:يتم اعطاء المعزز للطالب بعد عدد من الاستجابات التي يقوم بها.

تطبيق مبادئ التعلم الاجرائي في مجال التربية:

نظرية التعلم الاجرائي من أكثر النظريات السلوكية التي اخذت أهمية كبيرة في الحياة العلمية والعملية.وفيما يلي بعض الأمور التي تعتمد على مبادئ التعلم الاجرائي:

1-تقوية أو اضعاف السلوك: سلوك التلميذ يقوى ويضعف بناء على وجود المعززات فيواجه كلا من الاباء والامهات والمعلمين بعضا من المشكلات السلوكية ويريدون التخلص منها ولكنهم لا يعرفون سبب تقوية هذا السلوك مثلا طفلة عمرها 7 سنوات قامت بالبكاء بصوت عالي و(تناغي) ولم يعرف والديها السبب وعند مراجعة أحد المتخصصين تبين السبب دخول طفل جديد إلى العائلة جعلها تسلك هذا السلوك لجذب الانتباه فالحل هنا هو تجاهل الام لمثل هذا السلوك وتوقف تقديم المعززات للطفلة للحد من هذا السلوك فبذلك يضعف هذا السلوك شيئا فشيء ويستغرق بعض الوقت وخلال هذه الفترة يجب على الوالدين عدم تعزيز هذا السلوك ابدا فاذا توقفت الطفلة عن البكاء يقدم لها المعزز بعد ذلك.

2 – العقاب: اضافة مثير يؤذي الطفل حتى يتوقف عن القيام بسلوك معين خاطئ ويعد العقاب وسيلة يجب تحاشيها بقدر الإمكان لان لا يتم من خلاله التخلص من الاستجابة بل يؤدي إلى حجبها ولكن الكثير من الاباء والمعلمين يضطرون إلى اللجوء إلى العقاب لانه يعتبر من أقصر الطرق للتعامل مع الطالب أو لان العقاب يكون ردة فعل سريعة من الاباء والمعلمين لشدة الغضب في ذلك الوقت ولكن من الضروري ان يوقع العقاب وفق الشروط التالية:

•يجب أن يكون العقاب بعد الفعل الخاطئ مباشرة.

•يجب أن يتناسب العقاب مع الفعل الخاطئ فلا يزداد العقاب بزيادة مدة السلوك الخاطئ.

•يجب أن نستخدم العقاب بعد انتهاء جميع الوسائل الأخرى.

•يجب عدم استخدام العقاب إذا كان نوع العقاب يلعب دور المعزز الايجابي لسلوك الطالب.

3 –تحديد الاستجابات المستهدفة: يجب على المعلم أن يحدد السلوك المطلوب من الطالب حتى يحصل على التعزيز المحدد فلا يكتفي ان يقول المعلم أنه سيكافئ التلميذ الجيد لان كلمة (الجيد) تعني اشياء كثيرة فيجب على المعلم أن يحدد نوع السلوك المطلوب مثلا يحدد المعلم أنه سوف يعطي 5 درجات للطالب الجيد في المشاركة في الفصل أو الطالب المنضبط بالفصل وهكذا.

التعلم الاجتماعي المعرفي (البرت باندورا):

جاءت هذه النظرية لتصحيح مفهوم ان كثيرا من السلوك يتعلمه التلميذ من خلال التعزيز الذي يوجد في نظرية التعلم الاجرائي فوضعت هذه النظرية لتبين مدى أهمية العمليات العقلية الداخلية في سلوك التلميذ فتبين هذه النظرية ان معظم سلوك الطالب يتعلمه من خلال ملاحظة الآخرين مثلا يقوم أحد الأطفال بتقليد معلمه في المدرسة بالحركات وطريقة المشي وطريقة الكلام.

مبادئ التعلم الاجتماعي المعرفي:

•يتعلم الفرد السلوك الذي يقوم به عن طريق ملاحظة الآخرين.

•هناك تأثير متبادل بين الفرد والبيئة التي يعيش بها (العلاقة النسبية المتبادلة).

•يجب أن يكون سلوك التلميذ متجه نحو هدف محدد.

•التحكم الذاتي بالسلوك (التنظيم الذاتي).

مراحل التعلم بالملاحظة:

1-مرحلة الانتباه: في هذه المرحلة يقوم الطالب بالانتباه إلى سلوك النموذج الذي يريد أن يقلده ويركز عليه في حركاته وطريقة حديثه ومشيته وجلوسه.

2-مرحلة الاحتفاظ: في هذه المرحلة يقوم الطالب بتخزين كل السلوك الذي لاحظه على شكل صور ذهنية حيث يقوم الطالب بتصور طريقة مشي وحديث وجلوس النموذج المراد تقليد سلوكه.

3-مرحلة التنفيذ: في هذه المرحلة يقوم الطالب بسلوك مشابه لسلوك النموذج الذي يريد تقليده وفي هذه المرحلة لا يطبق التلميذ السلوك تماما لما شاهده ولكنه يقوم بالتعديل حتى يقترب من سلوك النموذج.

4-مرحلة الدافعية: وفي هذه المرحلة اما ان يتلقى الطالب معززات قدرته على تقليد السلوك فيستمر السلوك أو العكس لا يتلقى الطالب التعزيز ولا يجد انتباه من حوله فيتوقف السلوك.

التعلم بالمحاولة والخطأ ( ثورندايك ) : وهي نظرية تنقسم إلى قانونين أولها قانون الأثر والذي يشير إلى أن هناك ارتباط أو عدم ارتباط الاستجابة بمثير حسب الأثر الذي تتركه الاستجابة , والمعلم يستطيع تطبيق هذه النظرية عن طريق استخدام المكافأة بالتعليم , فالمكافأة تشجع الطالب وتقوي عنده الرغبة بالمشاركة في الموقف التعليمي ليكون أكثر تفاعلاً خلال الموقف التعليمي , أما القانون الثاني فهو قانون التمرين والذي يشير إلى أن تكرار حدوث المثير مع التمرين يؤدي إلى زيادة في احتمال حدوث الاستجابة , أي أن كثرة تكرار التمارين تؤدي إلى تعلم سلوك ( خبرة ) جديدة , فالمعلم عن تكرار تطبيق الخبرة التعليمية وتشجيع المتعلمين على محاولة تكرارها عدة مرات , فإنه بهذه الطريقة يطبق هذه النظرية .
عبد الخالق , أحمد , وأخرون ( 2008 )
التعلم الاقتراني ( جاثري ) : تشير هذه النظرية إلى أن التعلم الاقتراني يحدث نتيجة لتقارب حدوث مثيرين فيكسب أحد المثيرين القدرة على استدعاء المثير الآخر على شكل استجابة . فتاحي(2009) , وعلى سبيل المثال يمكن للمعلم استخدام تلك النظرية بمساعدة المتعلمين على حفظ بعض القوانين صم ولكي أوضح فكرة النظرية سأطرح مثال توضيحي ( عندما اقول للطالب 3×4 = كم ؟ , فالطالب تلقائياً سوف يجيب ب 12 , وهنا اقترن السؤال بالجواب مباشرة ) .

يتضح لنا من خلال ما سبق أن التعليم لا يمكن عزلة عن النظريات السلوكية فهي تتناول خصائص الفرد خاصة فيما يخص المتعلم , وطريقة التعامل مع هذه الخصائص بأسلوب علمي وفق تجارب علمية هي حصيلة مجهود طويل من السنوات , ليظهر لنا بهذا الإطار العلمي الحالي , وهذا ما يتفق مع ما يتطرق له نموذج آشور الذي نتناوله في كتابنا الحالي إذ ان أول ما ابتدأ به خطواته هو تحليله لخصائص المتعلمين والتي لا يمكن للمعلم التعامل معها وتحليلها من دون أن يمتلك المعرفة الكافية حول هذه النظريات السلوكية , كما أن استخدام المعلم للنظريات النفسية تأكد المعنى الواسع لتكنولوجيا التعلم التي تشير إلى " إن تكنولوجيا التعليم هي المجال الذي يطبق في مجال التربية العلوم المختلفة كعلم الاجتماع , وعلم النفس , وعلم الإدارة , وعلم تحليل النظم , وعلم الاتصال والعلوم الطبيعية وفنون الإعلام لتحسين وزيادة فعالية العملية التعليمية " . ( اشتيوه, وعليان , 2010 , 20 ) . وبموجب هذا التعريف يؤكد لنا نموذج آشور بطريقة غير مباشرة دقت ما يتناوله من خلال خطواته في تصميمه للدروس , إذ انه يحلل الخصائص ويختار الاستيراتيجيات والوسائل وفق أسس علمية مختلفة وليس بطريقة تقليدية لا أساس علمي لها .

ثانياً - نظريات التعلم المعرفية :

تؤمن نظريات التعلم المعرفية بأن التغيير يحدث بالقدرات العقلية الداخلية , وأن التغير بالسلوك ما هو إلا انعكاس خارجي , لذلك هناك فرق بينها وبين نظريات التعلم السلوكية حيث أن الأخيرة تجري تجاربها على الانسان والحيوانات العليا فقط مثل القردة وليس كل الحيوانات والسبب في اختياره القرد لأن نسبة الذكاء عنده تفوق الحيوانات الأخرى .عبد الخالق , أحمد , وأخرون ( 2008 ) . ومن هذه النظريات :

التعلم بالاستبصار ( كوهلر ) : وتشير هذه النظرية إلى القدرة على إدراك العلاقة بين عناصر الموقف لتحقيق هدف معين , ويستطيع المعلم تطبيق هذه النظرية عن طريق على سبيل المثال يبدأ الدرس بعرض عناصر الدرس ثم يشرح الدرس بطريقة تمكن المتعلمين من فهم العلاقة بين تلك العناصر ولتوضيح أكثر كأن يشير المعلم في بداية الدرس إلى ( التلوث , المصانع , التغيرات المناخية ) فجميعها عناصر من الممكن أن يربط المتعلمين بينها ليتوصلوا بالنهاية إلى نتيجة ألا وهي أن كل هذه العناصر ساعدت في ظهور الاحتباس الحراري على الكرة الأرضية . عبد الخالق , أحمد , وأخرون ( 2008 ).

نظرية الجشتلت ( ريثمير, كوفكا , كوهلر ) : كلمة الجشتلت تعني الشكل , فتشير هذه النظرية إلى أن البيئة موضوعية تكتسب معانيها من إدراك الإنسان لعناصرها . كما أن هذه النظرية تقوم على قانون وهو قانون الشكل والأرضية , حيث البدء بالكل ثم الجزء , أي المعلم عند استخدامه هذه النظرية يبدأ بطرح الموضوع الدراسي بشكل شامل ثم يبدأ بتجزأت الدرس . نور الدين(2010).بالاضافة إلى قانوني الشكل والارضية قدم الجشتلت قوانين تكمل هذه النظرية ومسؤولة عن كيف يتم ادراك المثيرات البيئية:

•قانون التقارب:يوجد مثيرات متقاربة يتأثر الفرد بها في البيئة مثلا عندما يفرق الفرد بين النقاط الكبيرة والمتوسطة والصغيرة يوجد تقارب كبير بينهما.

•قانون التشابه:الفرد قادر على ادراك الاشكال المتشابهة ضمن مجموعة واحدة حتى ولو كانت بين مجموعة أخرى من الاشكال.

•قانون الاغلاق:الفرد قادر على تكملة الاشكال الناقصة عن طريق اضافة خبرته الذاتية لها.

•قانون الاتصال:الفرد في طبيعته يميل إلى مفردات البيئة التي تكون نظاما متصلا بينهما لانه يعلم أنه سوف يتوصل إلى اتصال مباشر عندما يكون لديه نظام.

نظرية بياجية البنائية : تشير هذه النظرية إلى محاولة الإنسان فهم ما حوله وذلك من خلال توظيف ما لديه من خبرات عقلية أو تنمية خبراته العقلية بخبرات جديدة ,كالعمليات الحسابية فالمتعلم يبدأ بالعد يبدأ بعملية الجمع , ثم يأخذ خبرات أكبر حجماً كعملية الضرب , فالعملية الأخيرة هي تنمية لخبراته القديمة , والمعلم هنا يستطيع استخدام هذه النظرية عن طريق استخدامه أسلوب حل المشكلات بطرحه أسئلة يتم مناقشتها مع المتعلمين مما ينتج عنه إثراء المتعلم بمعلومات جديدة تضاف لمعلوماته أو تصحح ما لديه من معلومات . بركات(2010).
نظرية معالجة المعلومات : تشير هذه النظرية إلى فهم التعلم عن طريق تفسير عمليات الاستقبال وتخزينها واسترجاعها عند الحاجة , أي تعتمد النظرية بشكل كبير على التفكير والانتباه والذاكرة , ويستطيع المعلم استخدام تلك النظرية عن طريق شد انتباه المتعلمين قدر المستطاع لكي تحدث عملية تخزين للمعلومة , لأن عدم الانتباه سيؤدي إلى عدم التخزين , ومن ثم على المعلم أن يحرص على ربط خبرات الدرس بخبرات سابقة بحيث يتمكن المتعلم من التفكير المنطقي لربط هذه الخبرات عن طريق التفكير مع حرص المعلم على تقديم المعلومات بشكل منظم لكي يبقى بالذاكرة فترة أطول وذلك للمثل القائل ما يدخل منظماً يخرج منظماً.الهويش(2012).

النظرية الاجتماعية الثقافية (فايجوتسكي):أضاف فايجوتسكي من خلال هذه النظرية البعد الاجتماعي الذي يقوم على عمل ايجابية لدى المتعلم أي ان بناء المعرفة ينمو على حسب نوع البيئة المحيطة بالطالب والمحيط الاجتماعي الذي يعيش فيه الطالب ويرى فايجوتسكي ان لاولياء الأمور دور كبير وفعال على تعلم الطفل وان المعلم إذا خلق في الفصل بيئة دراسية متعاونة سوف يتعلم الطفل من خلال بيئة الفصل.

اسهامات فايجوتسكي:

1-منطقة إمكانية التعلم: يتم اختبار جاهزية التلميذ للتعلم حيث يرى فايجوتسكي ان التلميذ قد تعلم اشياء لا يجب إعادة تعلمها مرة أخرى وان هناك أمور غير جاهز التلميذ لتعلمها ولكن بين الاثنين هناك أمور الطالب مستعد ليتعلمها.

2-الدعم(المساعدة): لولي الأمر والمعلم دور كبير في تعلم الطلاب ومساعدتهم لهم وهذه المساعدة يجب أن تكون في البداية مباشرة بل عندما يرتقي التلميذ في مستوى التعلم يجب أن يختلف مستوى المساعدة ونوعيتها.

3-الأدوات النفسية: هي أدوات للتعلم يستخدمها المتعلم لتمكنه من السيطرة على استخدام إمكاناته العقلية.

4-الكلام الداخلي: من وجهة نظر فايجوتسكي ان هناك خطان لا يبدان معا هما التفكير والكلام فالطفل بعد سن الثانية يبدأ تفكير الكلام بالظهور ويخدم كل منهما الآخر.

أساليب التعلم

للتعلم أساليب متنوعة يقوم بها المعلم وفق ما يمتلكه من خبرات , بالإضافة إلى إلمامه بنظريات التعلم التي تطرقنا لها فيما سبق , فالأساليب التعليمية ليس لها خطوات محددة أو قوانين تحكمها بقدر ما يمتلكه المعلم من مهارات تربوية يستطيع صقلها بالموقف التعليمي , لذلك فإن أساليب التعلم عند المعلمين تختلف من معلم لأخر , فالمعلم الناجح هو الذي يستطيع أن يمتلك مهارات متنوعة خلال قيامه بعملية التدريس بحيث يتميز بهذه المهارات عن الآخرين , وعلى سبيل المثال نجد أكثر من معلم يستخدم مع طلابه طريقة حل المشكلات بتدريسه , ونجد هنا أنه لابد أن يتميز معلم منهم بأدائه وفي قدرته في إيصال المعلومة بشكل أفضل من غيره , كما نجد أن تفاعل الطلبة مع أحد المعلمين أكثر من المعلم الآخر , وذلك على الرغم من أن طريقة التدريس واحدة عند المعلمين نفسهم , لذلك بإمكاننا معرفة مدى جودة أساليب التعلم للمعلمين عن طريق قياس التحصيل الدراسي للمتعلمين . عبد الرزاق(د.ت).

وبالرغم من أنه لا توجد لأساليب التعلم خطوات محددة أو قوانين معينة كما ذكرت سابقاً , إلا أنها توجد عوامل تخص مدى نجاح الأهداف التربوية من خلال خطوات لها علاقة بأساليب التعلم , وهي اختيار الأساليب التعليمية الملائمة للخبرة التعليمية , والقادرة على تحقيق الهدف التربوي وذلك استناداً إلى ما أشار إليه راندال من خطوات مدرجة يجب تحديدها قبل الشروع بالدرس منها تحديد :

الموضوع .
الأهداف .
حجم المتعلمين المراد تدريسها .
الأجهزة والمعدات المتاحة .
الوقت المتاح .
أفضل طريقة لعرض وتقديم الدرس .
مدى معرفة المتعلمين بالدرس .
نوع المشاركة المطلوبة .

توفيق (2002) فجميع الخطوات السابقة التي أشرت إليها لابد أن تحدث ضمن خطة محكمة قبل عملية التعليم , فالتخطيط أمر مهم قبل الشروع بأي عملية تعليمية , ونجد من يؤيدنا من جانب أهمية التخطيط وهو جاكسون 1985 والذي أشار إلى أن " أساس فاعلية التعلم هو التخطيط , وعلى المدرس أن يخطط من أجل أن يدرس بكفاءة , ولكن ما هي المهارة التي يحتاج إليها المدرس ليخطط جيداً ؟ " . (الزبيدي , 2003 , ص 26 ) . لذلك يتضح لنا أن التخطيط ما هو إلا سلسلة من عمليات إتخاذ القرار يتم من خلاله معرفة بعض النقاط المهمة كالتالي :

معرفة محتوى المادة المراد تدريسها ( عن طريق غربلة محتوى المادة العلمية لمعرفة ما هي خصائص وحاجات المتعلمين ) .
معرفة المتوقع من المادة العلمية ( من خلال وضع الأفكار والمفاهيم والقيم والمهارات , يستطيع المعلم إدراك المتوقع من الأهداف المرجوة ) .
معرفة المواد التعليمية المستخدمة .
معرفة ما هي أفضل أنواع الأنشطة الاستهلالية ؟
معرفة أفضل طرق التدريس الحديثة والتي من خلالها يتمكن المعلم من تحقيق الأهداف المرجوة ( يستلزم من المعلم الإلمام بنظريات التدريس , لكي تساعده في تحديد أفضل الطرق التعليمية الملائمة للموقف التعليمي , بالإضافة إلى ما يملكه من خبرة سابقة بهذا المجال ) .
معرفة متى وكيف الانتهاء من الدرس .
معرفة أفضل أساليب التقييم المستخدمة للتأكد من تحقيق الهدف .

فمن خلال الخطوات السابقة يستطيع المعلم أن يجتاز أهم مراحل التخطيط اتجاه وظيفته السامية , حيث أن التخطيط ما هو إلا حجر الأساس لعمل المعلم الناجح . كما أن نجاح المعلم يتطلب تخطيط مسبق , إلا أن المعلم يحتاج إلى مهارات أخرى مغايرة عن مهارة التخطيط مثل أن أن يكون على اطلاع بطبيعة التعلم وأنواعه من خلال أن اختياره لأساليب تعلم تتوافق مع المادة الدراسية , كما وتتوافق مع طبيعة المتعلمين كمراعاة الخصائص والفروق الفردية للمتعلمين , فليس جميع المتعلمين على مستوى واحد من التفكير والقدرة في فهم المادة الدراسية , وهناك أمر له درجة من الأهمية ألا وهو أن يمتلك المعلم مهارة التفاعل الجيد مع المتعلمين , فالمعلم الناجح هو القادر على إثارة النقاش بالفصل وتشجيع المتعلمين على المشاركة بأفكارهم وآرائهم ومقترحاتهم , عن طريق إعطائهم حافز إيجابي , وتشجيعهم على العمل التعاوني المثمر فيما بينهم وذلك ما أشرت إليه سابقاً عندما تطرقت إلى أساليب التعلم بأنها تعتمد على مهارة المعلم وليست على قوانين محددة , وأود أن أشير إلى بعض ما يمكن أن يقوم به المعلم داخل الفصل الدراسي مثل :

الحرص على أن يكون النشاط الاستهلالي فيه جاذبية وتشويق للمتعلمين .
الحرص على التفاعل مع المتعلمين بشتى وسائل الاتصال .
الحرص على استخدام المعززات الإيجابية مع المتعلمين .
المهارة في طرح الأسئلة بوضوح وسلاسة دون غموض .
المهارة على إدارة الفصل وحفظ النظام داخله .
المهارة في القدرة على تقييم ما تحقق من أهداف ( وذلك من خلال التحليل المسبق للمحتوى التعليمي من ناحية , والقدرة على إصدار حكم فيما تم استيعابه من المحتوى من ناحية أخرى ) .

فبالإضافة إلى المهارات السابقة باعتقادي أن هناك مهارات أخرى ذات أهمية مؤثرة إلى أبعد الحدود وهي التفاعل الإيجابي في عملية الاتصال التي لها ملامح معينة , حيث يستطيع المعلم من خلالها تحويل الرموز إلى عبارات واضحة ومبسطة , عن طريق الإيماءات أو الكلام المسموع , ومن وسائل الاتصال هناك نوعان هما :

الاتصال اللفظي : وهو الكلام المسموع الذي يحتوي على الكلمات الفعلية , مع التنوع بطبقات الصوت حسب الموقف التعليمي .
الاتصال غير اللفظي : وهي الرسائل غير الصوتية , كإيماءات الجسم , فقد أشارت بعض البحوث أن قدرة الاتصال غير اللفظي يشكل (80%) من عمليات الاتصال .

وتتضح هذه الرسائل غير المسموعة من خلال تحركات ونظرات المعلم بالموقف التعليمي , فبالنسبة إلى تعبيرات الوجه , فإننا هنا نشير إلى الابتسامة كعلامة على القبول والرضى , أو العبوس كعلامة على الرفض وعدم الرضى , أو رفع إحدى الحاجبين كعلامة على التعجب والاستغراب , ونجد أن المدرس من الممكن أن يستخدم عينية من أجل إدارة الفوضى بالفصل ,كما للمدرس استخدام إيماءات جسمية أخرى تتطلب شيء من المهارة , كهز الرأس أو الذراعين , إلا أن يجب على المدرس عدم الإكثار منها , لكي لا يتشتت المتعلم فتصل إليه المعلومة بها شيء من اللامفهومية وهنا تكمن المهارة بهذه الحركات غير اللفظية , حيث يتطلب من المعلم ألا يتصلب بحركاته أمام المتعلمين وذلك لأنه من شأنه يعطي ملامح للمعلم تدل على التعصب مما ينعكس ذلك على شعور المتعلمين كاحساسهم بعدم الارتياح , والعكس عندما يكون الجسم مستريح فيه شيء من الهدوء حيث يشير حينها إلى راحة المتعلم عند تلقيه الموقف التعليمي . وأخيرا هناك وسيلة اتصال غير لفظية ذات تأثير سحري وهي طريقة اللمس ويقصد باللمس هنا وضع اليد على الكتف , أو لمس الشعر أو اليدين , إلا أن استخدامها له تأثيره على الطلبة بالمراحل الدنيا فقط , لأنها تعطي صغار المتعلمين الاحساس بالأمان والطمأنينة والرعاية , أما كبار المتعلمين فإن هذه الوسيلة غير مناسبة , لذلك تستخدم هذه الوسيلة على حسب المرحلة العمرية بالدرجة الأولى . الزبيدي,( 2003 ). وهنا بعض الوسائل التي تساعد المعلم في الموقف التعليمي وفي عملية الاتصال بينه وبين المتعلمين , كالعروض التقدمية , والتي يعتبر من أهم أدوارها تحديد أهم النقاط الرئيسية الذي يريد المعلم إيصالها للمتعلمين , كما وتقدم المعلومة بطريقة مغايرة عن الشرح التقليدي , كما أنها تمتاز بجذب انتباه المتعلمين , وتشويقهم للمادة العلمية . وعالم الوسائل التعليمية المساعدة في وقتنا الحالي غني بتقدمه الهائل في شتى المجالات الصوتية والسمعية والبصرية والمرئية , وبلا شك فإن تكنولوجيا التعلم فرضت نفسها على الساحة التعليمة حاليا . توفيق(2002). وسوف نذكر النماذج والوسائل السمعية والبصرية البسيطة التي تساعد المعلم من خلال الموقف التعليمي كما يلي :

اللوحات الورقية .
السبورة العادية .
لوحات العرض .
أجهزة العرض ( البروجيكتور ).
الشرايح الفلمية الصامتة.
الشرايح الفلمية الناطقة .
الشرائط الفيلمية.
أجهزة التسجيل الصوتي.
الصور المتحركة.
شريط الفيديو.

توفيق(2002 )ا

اساليب التعلم لذوي الاحتياجات الخاصه

. ذوي الاحتياجات الخاصه هم افراد من المجتمع يختلفون عن الافراد العادييين اختلاف واضح ،وبشكل مستمر، كم انهم يحتاجون الي احتياجات خاصه تربوية وتعليمية ونفسية واجتماعية حتى يصبحوا افراد فعالين في المجتمع.الموسى، والقرني.(د.ت) .:فئات التربية الخاصة هي:كما اشار إليها كلا من الخطيب، والحديدي.(1997).

الإعاقة العقلية.
الإعاقة السمعية
الإعاقة الجسدية
الإعاقة الانفعالية
الإعاقة البصرية
صعوبات التعلم.
لاضطرابات الكلامية واللغوية.
التفوق العقلي.

التربية الخاصة Special Education

هو مفهوم يطلق على مجموعة من الأساليب التعليمية المنظمة والتي تم وضعها بشكل تعليمي خاص كما تشتمل على طرائق تدريسية خاصة هدفها ان تساعد الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة في تحقيق الحد الاقصى من الكفاية الذاتية الشخصية والنجاح الاكاديمي والمشاركة الفعالة في المجتمع. الخطيب،(2001)

الاسس العامة في تعليم الطلاب ذوي الحاجات الخاصة:'

استخدام المعلم التعليم المنظم والموجه
. تركيز المعلم على التدريب الأكاديمي وذلك بتوجيه الطلاب للعمل على الاستجابات المهمة.
. تزويد المعلم الطلاب بالفرص الكافية للنجاح من خلال التعليم المستمر وتحديد الأهداف
تزويد المعلم الطلاب بالفرص الكافية للنجاح من خلال التعليم المستمر وتحديد الأهداف المناسبة وتوفير المثيرات اللازمة وتحليل المهارات.
تزويد المعلم الطلاب بالتغذية الراجعة الفورية.
. تهيئة المعلم الظروف الايجابية والممتعة والمنتجة للتعلم.
استثارة المعلم لدافعية الطلاب وذلك بالتشجيع والدعم والتعزيز الايجابي.
ضمان المعلم انتباه الطلاب من خلال استخدام المثيرات اللفظية والحسية والايمائية المشجعة.

الطرق التي يجب على المعلم مراعاتها ليضمن التعليم الجيد لطلابه

فهم المعلم للخصائص الفردية للطالب.
تعاون المعلم مع الوالدين والاستماع إلى آرائهما حول ما ينبغي على الطالب أن يتعلمه
تحديد المعلم مستوى الأداء الحالي للطالب.
تحديد المعلم للأهداف المراد تحقيقها من التعلم
تحديد المعلم للمهارات التي يحتاج الطالب أن يتعلمها في ضوء نتائج التقييم
تقسيم المعلم الأهداف التدريبية إلى أهداف فرعية صغيرة قابلة للتدريب والقياس واستخدام أسلوب تحليل المهمة.
اختيار المعلم الطرق والاساليب المناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية.
اختيار المعلم للمواد التعليمية والمهمات والترتيبات المكانية وجداول النشاطات الملائمة للأهداف وطرق التدريس التي تم اختيارها

'اختيار أساليب التدريب:

يختار المعلمون أساليب التدريس لتعليم الطلبة ذوي الحاجات الخاصة في ضوء متغيرات ثلاث هي:

فئة الإعاقة.
شدة الإعاقة.
العمرالزمني.

اساليب تدريس الطلبة ذوي الحاجات الخاصة:

أن أساليب التدريس متنوعه في التربية الخاصة إلا أنها عموما تستند إلى ما اتفق على تسميته بـالمنحى التشخيصي العلاجي

المنحى التشخيصي العلاجي Diagnostic- Prescriptive Approach

مفهوم"المنحى التشخيصي العلاجي" في ميدان التربية الخاصة هو ناتج عن تأثير الطبي العلاجي في تحديد الأمراض الجسمية وعلاجها. ويستخدم هذا المصطلح في تعليم الطلاب ذوي الاحتياجات الخاصه حيث يحدد طبيعة المشكلة التي يعاني منها الطالب ومن ثم اختيار الأساليب والطرق التدريبية العلاجية المناسبة لحل هذه المشكله أو الحد منها قدر المستطاع.الخطيب ،(2001)

ويتبع المعلم الخطوات التالية عند استخدام المنحى التشخيصي العلاجي:

تحديد خصائص المتعلم ذات العلاقة بالمشكلة،
تحديد الأهداف التعليمية بوضوح وترتيبها على نحو متسلسل
اختيار طرق التدريس أو التدريب الملائمة والمناسبة التي تساعد على تحقيق الأهداف
اختيار الوسائل والأدوات التعليمية أو التدريبية اللازمة لتحقيق الأهداف،
تقييم فاعلية البرنامج التدريسي أو التدريبي ومدى ماتحقق من الأهداف.

ينقسم المنحنى العلاجي التربوي إلى نموذجين:-

أولاً - نموذج تدريب(القدرات) العمليات:

هذا النموذج يعتبر ان المشكلات الأكاديمية والسلوكية تنجم عن اضطرابات داخلية لدى الطفل ومن هنا على المعلم أن يصمم البرامج التربوية التصحيحية أو التعويضية القادرة على معالجة تلك الاضطرابات وهي

الاضطرابات الإدراكية الحركية
الاضطرابات البصرية الإدراكية
-الاضطرابات النفسية اللغوية
الاضطرابات السمعية الإدراكية

ثانياً: نموذج تدريب المهارات:

وهو النموذج ذو التوجه السلوكي الذي يركز على تصحيح الاستجابات الخاطئة وتطوير الاستجابات الصحيحة بشكل مباشر

تحديد الأهداف

( الهدف السلوكي: ويجب أن تتوفر فيه ثلاثة عناصر أساسية هي: السلوك – المعيار – الظروف.)

تقسيم المهمة التعليمية إلى وحدات أو عناصر صغيرة.
. تحديد المهارات التي يتمكن الطفل من أدائها وتلك التي يعجز عن القيام بها.
بدء التدريس بالمهارات الفرعية التي لم يتقنها الطفل ضمن المهارات المتسلسلة للمهارة التعليمية.

الدمج التربوي لذوي الاحتياجات الخاصة

لقد اظهرت الكثير من الدراسات التي قامت بها العديد من الدول الغربية والعربية ان المؤسسات والمدارس الخاصة والاساليب التعليمية الخاصة،ليست هي أفضل الحلول لنهوض بطالب الاحتياجات الخاصه . بل وجد أن هؤلا الطلبة يستطيعون التعلم في الصفوف العادية. كما أن هذه المدارس تقوم على نظم العزل الذي يودي الي التمييز والتفرقه،وفقا لدراسة التي قامت بها دبابنة، (2010) ومن هذا المنطلق وحفظا لحقوق هذه الفئة بالعيش الكريم باعتبارهم جزء لا يتجزامء من المجتمع ، ظهر مفهوم الدمج الذي دعت اليه الأمم المتحدة والمنظمة الدولية للثقافة والعلوم والتربية والبنك الدولي والمنظمات غير الحكومية وذلك تأكيدا للمفهوم القائل ان حق التعليم للجميع بدون تمييز وبغض النظر عن أي اعاقة. الموسى، والقرني.(د.ت) دمج ذوي الاحتياجات الخاصة

فماهو مفهوم الدمج؟

الدمج(mainstreaming)هو اتاحة الفرصة امام الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة للدراسة والانخراط في التعليم داخل المدارس العادية سواء كان الدمج جزئي أو كلي مع اقرانهم من الطلاب العاديين وذلك تحقيق لمبدا التكافؤ والمساواة، "المبدأ الذي نص عليه ميثاق الامم المتحدة والقاضي بالتعريف بحقوق ذوي الاحتياجات الخاصة " عبسي، (2004) (للمعوق حق أصيل في أن تحترم كرامته الإنسانية وله، أيا كان منشأ وطبيعة وخطورة أوجه التعويق والقصور التي يعاني منها، نفس الحقوق الأساسية التي تكون لمواطنيه الذين هم في سنه، الأمر الذي يعني أولا وقبل كل شئ أن له الحق في التمتع بحياة لائقة، تكون طبيعية وغنية قدر المستطاع.)

وسائل الاعلام ومفهوم الدمج:-

ان وسائل الاعلام بكافة أنواعها ،المقروئة والسمعية والمرئية لها دوركبير في نشر التوعية لافراد المجتمع ،ومن هنا يجب على وسائل الاعلام ان تخصص مساحات أسبوعية لعرض البرامج التي توضح مفهوم الدمج وشرح جميع المواضيع الخاصة به ، شرط ان يعرض عنها مقدما . كذلك تشجيع أولياء أمور ذوي الاحتياجات الخاصة على الظهورمع أبنائهم في برامج تعرض مدى معناة ذوي الاحتياجات وتجاربهم وارائهم وإنجازاتهم هنا انجاز أحد ابطال الكويت من ذوي الاحتياجات الخاصة التي تعد مفاخر للدول ومناقشة هذه القضية امام مرئي افرادا المجتمع ، كذلك لانستطيع أن نقلل من أهمية دورالجامعات و وزارات الاعلام ممثلة في وسائلها المتعددة من القيام بندوات ومحاضرات هادفة يقوم بها اساتذة متخصصين لتوضيح مفهوم الدمج واهدافه ، كما أن عرض تجارب ودراسات الدول المجاوره دور الاعلام المقروء وتجارب الدول في عملية الدمج التربوي هنا دور الاعلام المقرو وتجارب الدول الناجحة في برنامج الدمج التربوبي] وعمل الأبحاث والأستبيانات عن مدى تقبل افراد المجتمع لأسلوب الدمج يساعد في نشر التوعية أنواع الدمج :

الدمج الكلي (التربوي) :-هو دمج الطالب من ذوي الاحتياجات الخاصة مع اقرانه العاديين في الفصول الدراسية العادييه ودراسة نفس المناهج التي تدرس للطلبة العادييين مع تقديم الخدمات ا لتربوية الخاصة.
الدمج الجزئي(جزء من الوقت):هو دمج الطالب من ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول الدراسية العاديية مع دراسة مادة دراسية أو أكثر مع اقرانه من الطلاب العاديين
الدمج الاجتماعي :هو ابسط أنواع الدمج بحيث يشارك الطالب من ذوي الاحتياجات الخاصة اقرانه من الطلبة العاديين فقط في الانشطة المدرسية المختلة (الرحلات ، التربية الفنية ، التربية البدنية ........الخ) .الموسى، والقرني.(د.ت)

أهداف الدمج:

اتاحة فرص تعليمية متساوية تقوم على مبدأ التكافؤ والمساواة كجميع افراد المجتمع دون تمييز. دبابنة،(2010)
إزالة النظرة السلبية لدى ذوي الاحتياجات الخاصة والتي ترسبة لديهم بسب نظم العزل التي كانو يخضعون لها. دبابنة،(2010)
إتاحة الفرصة امام ذوي الاحتياجات الخاصة للتعاون والمشاركة والتفاعل مع افراد المجتمع
تخلص المجتمع من الأفكار الخاطئة وتغيير اتجاهاتهم حول قدرات وإمكانيات الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة
تشجيع العمل المشترك بين جميع جهات التربية ( الإدارة المدرسية ، معلم الدمج، الاخصائي النفسي.،...........الخ)
التقليل من الفوارق الاجتماعية والنفسية بين الأطفال نفسهم سواء من الأطفال العاديين أو أطفال ذوي الاحتياجات الخاصة
تحقيق الذاتية لطلاب التربية الخاصة وزيادة الدافعية لديهم
يهدف الدمج إلى التخلص من العوائق و المشكلات المتعلقه بمدارس التربية الخاصة ومنها بعد طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة عن الأسرة
التقليل من التكلفة الاقتصادية

الأجراءت التي تسبق عملية الدمج:

اختيار المدرسة المناسبة وتهيئتها لتلائم طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة
تهيئة الإدارة المدرسية وذلك بتوضيح الأهداف من الدمج وتعريفهم بطبيعة ونوعية الاعاقة لدى طلاب الاحتياجات الخاصةعبسي، .(2004).
تهيئة المدرسين وجميع العاملين في المدرسة وتعريفهم بنوعية الاعاقات لدى طلاب هذه الفئة، كذلك يجب تأهيل المعلمين سواء معلمين التربية الخاصة أو المدارس العادية،حيث أكدت الدراسات التربوية ومنها الدراسة التي قام بها بيشوب(1986،Bishop)،الحديدي(1998) ان تهيئة معلمين التربية الخاصة لاتقل أهمية عن تهيئة جميع المعنيين بعملية الدمج .(لم تحاول معلمات الأطفال المكفوفين القيام باي مبادرة لدمج هؤلا الطلبة مع اقرانهم المبصرين بالرغم من تعاون الإدارة والمعلمات والمدرسة وكان تبريرهم لذلك بأن هذا ليس دورهم ولم يتم تكلفتهم به)،وفقا للدراسة التي قامت بها دبابنة،(2010)
تهيئة الطلاب العاديين وطلاب الاحتياجات الخاصة
إزالة جميع العوائق التي قد تمنع طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة من المشاركة بانشطة المدرسة
الاختيار المناسب للعاملين مع ذوي الاحتياجات الخاصة من اخصائيين ومعلمين (معلم التربية الخاصة، معلم عيوب نطق،معلم التربية الفنية ، معلم التربية البدنية ،اخصائي نفسي) .عبسي،.(2004).
توفير الوسائل التعليمية المناسبة والمعدات والخدمات الضرورية
توفير وسائل الامن والسلامة
إيجاد وسيلة اتصال مع الوالدين والخدمات المساعدة

مميزات الدمج التربوي:

تكييف الطلبه من ذوي الاحتياجات الخاصة وتطور مفهوم الذات لديهم
زيادة الدافعية والثقة بالنفس لدى طلاب ذوي الاحتياجات الخاصة.
اتاحة الفرصة لتبادل الفرص والخبرات بين المعلم العادي ومعلم التربية الخاصة.
تعديل اتجاهات افراد المجتمع سواء من المعلمين أو الطلبة وذلك من خلال اكتشافهم قدرات وإنجازات الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة.عبسي، (2004).
تعلم مهارات واساليب جديدة لطلاب الاحتياجات الخاصة عن طريق التقليد حيث أصبح الطلاب العاديين بمثابة نموذج لهم وفقا لما اشار اليه كلا من الحسيني، ، العادلى، ،و توفـيق، (د.ت)
إنشاء صدقات وعلاقات جديدة لم تكن متاحة في مدارس التربية الخاصة.
ازالة الشعور بالذنب والوصم لدى أوليا الأمور الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة
يساعد الدمج على استيعاب اعداد كبيرة من ذوي الاحتياجات الخاصة وهذا ما تطرق اليه الكاتبان الموسى، القرني.(د.ت)
يساعد الدمج على تحسين طرق التواصل ويساعد على تأهيل الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة على التعامل مع الآخرين في بيئة اقرب الي المجتمع الكبير واكثر تمثيلا له

سلبيات الدمج التربوي:

عدم توفر معلمين مؤهلين ومدربين جيدا لمثل هذه العملية.
قد يزيد الدمج الفجوة بين الأطفال من ذوي الاحتياجات الخاصة والطلاب العاديين وذلك لأعتماد المدارس العادييه التحصيل الاكاديمي معيارا للنجاح .
قد يؤدي الدمج لزيادة عزلة طفل ذوي الاحتياجات الخاصة
حرمان طفل ذوي الاحتياجات الخاصة من تفريد التعليم الذي كان متاح له في مراكز التربية الخاصة.
قد يساهم الدمج في زيادة فكرة الفشل لدى طلاب التربية الخاصة إذا ماتم مقارنتهم باقرانهم من الأطفال العاديين حيث أن الصفوف العادييه تستخدم المعيار الصفي في حين ان طفل التربية الخاصة يحتاج إلى تطبيق المعيار الذاتي في التقييم

الانعكاسات على الطلاب العادييين:

المبادرة في تقديم المساعدة والمسامحة وتقبل الآخرين.
الزيادة في تحمل المسئولية
الزيادة في تقبل الفروق الفردية
زيادة الوعي الصحي .الموسى، والقرني.(د.ت)

الاتجاهات نحو الدمج:-

الاتجاه الأول: هو اتجاه معارض للفكرة الدمج كليا ويرى ان أفضل مكان لتعليم ذوي الاحتياجات الخاصة هي مدارس التربية.
لاتجاه الثاني: هو اتجاه مؤيد للفكرة الدمج من منظور ان الدمج يخلص أطفال التربية الخاصة من وصمة العجز والنقص التي كانت نتيجة نظم العزل .
الاتجاه الثالث: هو اتجاه محايد بين الاتجاهين السابقين حيث يؤيد وضع فئة محددة في الدمج ويرفض دمج فئة أخرى والمقياس لديهم هو شدة الأعاقة حيث ترى هذه الفئة انه من المستحيل دمج طلاب ذو الأعاقات الشديدة.

انماط واساليب الدمج:

الفصول الخاصة: قد يمارس هذا الأسلوب في بداية المرحله الأولى للدمج ويكون بصورة مبدئية يوضع الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة في فصول خاصة بالمدرسة العادية مع اتاحة الفرصة لهم بالمشاركة والتفاعل مع الطلاب العاديين أطول فترة ممكنة في اليوم الدراسي. الموسى، والقرني(د.ت)
غرفة المصادر: يتم فيها اعطاء الطالب من ذوي الاحتياجات الخاصة مساعدات خاصة وبصوره فورية لبعض الوقت وحسب حاجة الطالب وتكون حسب جدول ثابت إلى جانب وجود الطالب في الفصول العاديية.
الخدمات الخاصة: خدمات يقوم بها معلم متخصص يتابع الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة من 2-3 مرات في الأسبوع يقدم لهم خدمات خاصة فردية وفي مجالات معينة.
المساعدات داخل الفصل: يتم وضع الطلاب من ذوي الاحتياجات الخاصة في الفصول العادييه مع تزويدهم بالخدمات الازمة داخل الفصل.
المعلم الاستشاري: يقوم المعلم العادي بتدريس الطلبة من ذوي الاحتياجات الخاصة مع اقرانهم من الطلبة العاديين ،مع تزويد المعلم بمساعدات من المعلم الاستشاري .كما اشار إليها الموسى،ولقرني.(د.ت)

الشروط التي يجب توافرهافي الاطفال القابلين للدمج:

ان يكون في نفس المرحلة العمرية للطلبة العاديين.
ن يكون قادرا على الاعتماد على نفسه في قضاء حاجاته.
ان يكون الطالب من سكان المنطقة المحيطة بالمدرسة أو تتوافر وسيلة مواصلات له.
ان يتم اختيار الطفل من قبل لجنة متخصصة تستطيع أن تحكم على قدرات وإمكانيات طفل التربية الخاصة والتي من خلالها يستطيع مسايرة اقرانه من الطلبة العاديين.وهذا ماتم التطرق اليه في جريدة الشرق الاوسط، (عدد:12443)
الا يكون الطالب من ذوي الاعاقة الشديدة أو اعاقات متعددة.الموسى، والقرني.(د.ت)
القدرة على التعلم في مجموعات تعليمة كبيرة . الموسى، والقرني.(د.ت)

Add caption here

سلوك المعلم وردة فعل المتعلم

تتنوع ردود أفعال المتعلمين اتجاه أسلوب المعلم في تقديمه للمادة العلمية بالفصل , ولكي تكون ردود أفعال المتعلمين إيجابية لابد أن يتبع المعلم بعض الممارسات التي تعزز دوره كمعلم ناجح ومنها ما يلي :

يجب أن يتوزع اهتمام المعلم على كل طالب بالفصل على حدة , وذلك لكي يشعر الطالب بأهميته عند المعلم مما يؤثر ذلك إيجاباً على تلقي الطالب للخبرة التعليمية.
يجب أن يثير المعلم الأسئلة والتي تؤدي إلى المناقشة , وبالتالي عليه تشجيع المتعلمين على المشاركة والإبداع بالمناقشات وإبداء الرأي , فذلك من شأنه يزيد من مهارة القدرة على التفكير بأساليب الطلبة الخاصة.
يجب أن يكون المعلم لطيف وحنون في تعامله مع المتعلمين , بل يجب التقرب من المشاكل الشخصية لهم , ومعرفة آراءهم ومطالبهم نحو المادة العلمية , وذلك من باب فهم حياتهم الاجتماعية عن قرب من ناحية ولكي يضمن انسجامهم مع المادة التعليمية من ناحية أخرى , وذلك من شأنه يزيل حدة التوتر والقلق لدى المتعلمين, كما واحساسهم بالطمأنينة اتجاه معلمهم والمادة العلمية.
يجب أن يعلّم المعلم المتعلمين لديه بسياساته وقوانينه منذ البداية , بل ويحرص على تطبيقهما , ذلك من شأنه يجعل المتعلمين يشعروا بالمسؤولية اتجاه معلمهم.

شحاته (1994)

ماهو التعلم؟

ان المسؤول الوحيد عن عمليات التغيير في سلوك الطالب هو التعلم، وما التعقيد والارتقاء في سلوكه الا مظهرا من مظاهر التعلم، فما التعلم؟

هناك عدة مفاهيم للتعلم والسبب يرجع إلى المفردات التي يستخدمها المتخصصون الا انهم جميعا يتفقون في الروح المعطاه للتعريف، إليكم بعض الامثلة على ذلك:

1-التعلم هو مجموعة التغيرات الدائمة نسبيا، التي تحدث نتيجة مرور الانسان بخبرة، أو من خلال تكرار تلك الخبرة.(bower,hilgard,1975)

2-يحدث التعلم عندما تترك الخبرة تغيرات نسبية في سلوك الفرد وتكوينه المعرفي، وقد تحدث هذه التغيرات بشكل مقصود أو بشكل عرضي.(anita,woolfoolk,2007)

3-التعلم هو هو التغيرات الثابتة نسبيا التي تحدث نتيجة المؤثرات البيئية.(paul eggan and don kauchak,2007)

4-التعلم هو التغيرات الدائمة نسبيا التي تطرأ على سلوك الفرد، وتكوينه المعرفي ومهارات تفكيره نتيجة مروره بخبرة.(john,santrock,2008)

من خلال التعاريف السابقة نجد ان التعلم يتضمن ثلاثة أمور رئيسية وهي:

1-ان التعلم لا يحدث الا إذا توفر للطالب فترة زمنية جيدة حتى يحدث التغير في السلوك.

2-لا بد من مشاهدة التعلم على شكل سلوك الطالب وليس على المظاهر الأخرى.

3-يجب مرور الطالب بخبرة تمكنه من ان يتعلم من خلالها وقد يكفي مرور الطالب بالخبرة مرة واحدة أو ان تتكرر نفس الخبرة.

مبادئ التعلم:

'المبدأ الأول: معنى التعلم من خلال أن يكون للتعلم معاني:

أن يكون التعلم ذا علاقة بخبرات التلاميذ
أن يكون الرابط متعلق باهتمامات التلاميذ ومقيمهم بالتعليم
أن يكون التعلم ذا علاقة بمستقبل التلاميذ

وكل هذا ينتج لنا تلاميذ ينجذبون نحو التعليم ليكون ذا قيمة بالنسبة لهم،وهذا ما تراه الباحثة حيث أن من خلال الخبرات التي مرت بها اتضح لها ان كلما كان الموضوع التعلم يجذب كلما زاد من دافعية التعلم،ومثال على ذلك تعلم كيفيه استخدام التقنيات الجديد كلما صدر جديد منها مثل الجوال فإن يعمل على جذبهم ليواكبوا كل ما هو جديد.

المبدأ الثاني: المتطلبات الأساسية أو الاستعداد بطبيعة المتعلم وبديمومته ينجذب لتعلم الموضوع الذي ينجز كل متطلباته الأساسية

المبدأ الثالث: النموذجة التوضيحية يكتسب التلميذ السلوك الجديد إذا زود بنموذج لأداء سلوك ما يشاهده فيقلده فيحاكيه أو يقلده، وقد مرت الباحثة بمثال يوضح أهمية هذه النقطة حيث أن تعلم الويكي بوك كان صعب بعض الشيء ولكن بعد أن عملت على تطبيقة عملياً وممارستة اتضح مدى سهوله الموقع واعتادت عليه مما اسهم قي زيادة جرعه التعلم ، حيث أن النموذجة التوضيحية أفضل من النظري بكثير.

المبدأ الرابع: التواصل المفتوح يميل التلاميذ إلى تعلم ما هو منظم بطريقة للعرض تجعل الهدف موضح بالنسبة لهم وذلك بالآتي:

أن تكون الأهداف موضحه للتلاميذ
عمل تلميحات وأمثلة للتأكد من فهمهم
البعد عن الحديث عن الأشياء غير الموجودة أو غير المتمثلة والغيبيات
محاولة استخدام الوسائل البصرية والسمعية
عمل قائمة من الأسئلة من وقت لآخر للتأكد من التواصل معهم

المبدأ الخامس: الحداثة أو الجدة ينجذب انتباه التلاميذ لتعلم ما هو جديد لمحتوى ما أو طريق، مثال بسيط من واقع المجتمع الذي نعيشه فيه هو ان بداية استخدام برامج التواصل الاجتماعي كان استخدام برنامج الماسنجر بشكل كبير ولكن التجديد مطلوب لذلك نرى ان معظم الأشخاص اتجهوا إلى تعلم برامج أخرى أكثر حداثة وتطور من الماسنجر وبتالي استخدامها مثل برنامج WhatsApp، وهذا المثال البسيط يؤكد على أن الانسان بطبيعته يحب التجديد وكل ما هو حديث.

المبدأ السادس: تدريب عملي النشط والمناسب ينجذب التلاميذ للتعلم الذي يمنحهم الفرصة للقيام بأدوار فعاله في عملية التعلم وذلك من خلال الإجابة عن أسئلة داعية لتفح تفكير التلميذ كتابة وشفاهة ومحاولة تنظيم وترتب وتنسيق أو تقسيم المعلومات والتمارين العملية على حل المسائل والقيام بالتجارب العلمية والبناء والتركيب والتحليل والرسم.

المبدأ السابع:التدريب الموسع هناك عملية تجعل التعليم يسير بشكل أفضل وذلك من خلال توزيع التدريب على فتارات قصيرة.

المبدأ الثامن:الحجم التدريبي هناك ما يجعل انجذاب التلاميذ في تزايد مستمر للتعلم وذلك من خلال التراجع عن التلميحات التعليمية بالتدريج.

المبدأ التاسع: العواقب والظروف السارة هناك ما يزيد انجذاب التلاميذ للتعليم بشكل كبير وواضح وذلك من خلال وجود الخبرات السارة وغيباب العواقب غير السارة وخبراتها. (الخطيب، 2006)

شروط التعلم:

هناك بعض الشروط المفروض تواجدها ليتم التعليم بشكل أفضل التعرض للمواقف الخارجية تواجد دوافع تثير الفرد ليتعدى المشكلات وجود مستوى محدد من النضج يكون بذلك الإنسان قادرا على استخدام عقله أو أعضائه لاجتياز مواقف الحياة وحلها وكل من هذه الجهود معرضة للفشل إذا ما كان هناك نضج بيولوجي يمنح الفرد التهيئة اللازمة. هناك طرق أخرى لتحديد مستلزمات التعلم في ثلاث مشاكل عظمى هي النضج والدافعية والممارسة وهذه المشكلات تتصل اتصال متين فيما بينها لأن النضج يمكن التعلق بنمط السلوك لدى المتعلم ، اما الدافعية ترتبط بكيفيه استثارة السلوك الخفي بمشكلة ما وكيفيه إمكان أو القدرة على مساعدة الشروط الخارجية لحدوث التغيير في السلوك أما مشكلة الممارسة ترتبط بالأداء الذي يكون فيه العاملان السابقان وهما النضج والدافعية حيث أن الكائن الحي لا يكتفي بأن يعطى فالحيوان أو الإنسان لإمكانية طريقة معينة من السلوك حيث أن من الواجب عليه أن يمارس هذه السلوك أو هذا الأداء حتى يثبت طريقة ويستقر لتصبح عادة سلوكية فالسلوك الممارس من شروطة أن يكون ممكناً أولا ويجب أن يسثار بشروط الدافعية وأخرا تعزيز السلوك حتى يستقر.(الخطيب، 2006)

مصادر التعلم:

هنالك العديد من المصادر التي يكتسب منها الإنسان المعارف والخبرات للتعلم ومن هذه المصادر :

التعليم النظامي ويكون داخل المؤسسات التعليمية بمختلف أنواعها ومسوياتها والفرد يكسب أنماط كثيرة من التعلم .
التعليم بواسطة المؤسسات الاجتماعية عن طريق التنشئة الاجتماعية والأسرة والمسجد والجيرة والإعلام والثقافة وغيرها على تعليم وتثقيف وتنشئة الفرد، حيث تؤكد الباحثة على أهمية الدورات التي تقدم من خلال المؤسسات الاجتماعية لما لها من دور فاعل في زيادة التعلم وبشكل كبير جداً حيث تسهم هذه الدورات في زيادة الخبرات وكذالك الدورات التي تقدم في المعاهد ومثال على ذلت الدورات التي تقدم من مركز الهلال الاحمر الكويتي التطوعي مثال واضح على تقديم دورات مهمة للفرد الذي يسعى للتعلم حيث يقدم دورات الإسعافات الأولية حيث شارك الباحثة في مثل هذه الدورات مما تعتبره من مصادر التعلم المهمه جدا.
التعلم بواسطة العلاقات الاجتماعية بالأفراد أو الهيئات ومثال على ذلك الأنشطة الاجتماعية أو النوادي والرحلات والعلاقات الدائمة أو العارضة .
التعلم بواسطة الطلب والسعي إليه بسبب الحاجات التي يحتاجها الفرد أو بطريقة غير مقصودة من خلال مشاهدته للفرد أثناء ممارسته لمتطلبات الحياة اليومية، ومثال على التعلم الغير مقصود حين تقراء كتاب ما تتعرف على أسلوب الكاتب وهذا التعلم غير مقصود ولكن تم تعلمه من خلال القراء.(منصور، التويجري، الفقي، 2007)

مؤثرات التعلم:

ماهي المؤثرات التي بسببها يحدث التعلم؟ هنالك العديد من الحاجات الضرورية الأساسية والثانوية وما يختص بها من دوافع الإشباعها ويوجد أسس تؤثر في التعلم . فالدوافع هي التي تشجع السلوك وتوجهه وتتأثر بالتعلم وهنالك علاقة بأن كلما تقدم النمو الإنساني تأثرت الدوافع وازداد لدى الفرد التعلم. ويتأثر التعلم بالتكوين الوراثي لدى الانسان وهو شرط أساسي للتعلم فهو الذي يحدد الحدود التي يكون أثرها ودورها في الداخل للممارسه بسبب الاستجابات الفطرية البسيطة بجانب ذلك الدوافع الأولية والإثنان يمثلان نقاط التعلم البدائية فالوراثة لها دور في تحقيق التعلم وتعطي الفرد بالمثيرات الحسية التي أساسها القوى الحسية والمستقبلات العصبية ، والغدد الهرمونية وهي التي يبدأ السلوك عن طريقها ، والمستقبلات الوراثية والغدد والقوى الحسية وغيرها من أساسيات حدوث التعلم والتكوين الوراثي وما يختص به من التكوين العضوي والقوى الجسمية تأثر في إحداث التعلم. (منصور، التويجري، الفقي، 2007)

مسائل متعلقة بالتعلم:

أولاً: التعلم والنضج

يعتبر النضج شرط ضروري لحدوث عملية التعلم فلا يحدث التعلم سواء كانت مهارات عقلية أو حركية إذا لم يكون لدى التلميذ درجة معينة من النضج والنضج شرط واضح وضروري ولازم للتعلم فلا يتعلم التلميذ في الروضة مثلا العمليات الحسابية المعقدة وذلك لأنه لم يصل إلى تلك الدرجة من النضج العقلي والمعرفي المناسب لتعلم المهارة كذالك بالنسبة للطالب لا يستطيع التحدث والكلام إذ لم يصل إلى درجة معينة من النضج في القدرات العقلية بالإضافة أنه لا بد من التأكد من مستوى نضج الأعضاء المسؤولة عن القيام بتلك المهارات.

ثانياً: التعلم المقصود والتعلم العرضي

التعلم نوعان وغالبا ما يحدثان في الوقت نفسه وهما :أ)- التعلم المقصود وهو أن يتعلم الفرد بشكل متعمد ومقصود أي أن الفرد بمفرده يريد التعلم كأن يحاول تعلم لغة معينة فيشتري كتبا خاصة بتلك اللغة وفي حصة الحساب يتعلم الأرقام ويتعلم في حصة العلوم كل ما يتعلق بالعلوم من الكائنات والمعادن والأحماض. ففي التعلم المقصود هنالك هدف معين من خلاله يحقق التعلم لذلك يستعد التلميذ ذهنيا وحسيا وجسديا ويركز كل جوارحه ليحقق ذلك الهدف ,ب)- التعلم العرضي وهو يحدث مع التعلم المقصود حيث أن من خلال حدوث التعلم المقصود يتعلم التلميذ أشياء لم يكن ضمن الهدف ولكن تعترضه مع تعلم المقصود مثال على ذلك تتعلم موضوع معين وتقرأ عنه فتعرف أسلوب الكاتب ونمط كتابته أو معرفه أهمية موضوع التعلم.(العمر، 2009)

ولنبين مثال من الواقع يجمع التعلم المقصود والتعلم العرضي ، إذا قام الطالب بشراء كتاب بغرض تعلم المادة هنا يبين التعلم المقصود، اما التعلم العرضي عندما يرى الطالب الكتاب ويرى عدد الصفحات به وعدد الصور وهل الصور ملونه ام لا.

ماذا يتعلم الطلاب؟

إن المدرسة هي المؤسسة الاجتماعية المعروفة في المجتمع والتي وضعت لتحقيق الأهداف التربوية المرجوة وجعلها من المقومات السلوكية للتلاميذ وتعتبرهذه من فلسفة المجتمع الاقتصادية والاجتماعية التي تسهم في خدمة كل المنظمات الاجتماعية وتهدف المدرسة على هذا الأساس إلى تعليم تلاميذها كل الأهداف في مختلف المراحل الدراسية ، والتعلم ليس كما كان في المفهوم القديم يقتصر على التعلم في المدرسة إنما يهدف إلى إعداد المتعلم إعداداً جيداً من خلال فهم شخصياتهم من نواحيها المختلفة وتنمي ميولهم ومواهبهم واكسابهم مهارات جديدة واكتشاف قدراتهم العقلية والمهنية وتنمية ميولهم الاجتماعي بحيث يسهم في تحسين علاقاتهم الاجتماعية وخاصة عن طريق التعلم الجماعي. وبذلك قام التربويون بتحديد الجوانب التي يتعدل السلوك من زاويتها إلى الأتي:

الجانب المعرفي
المهارات (الناحية الحركية)
العادات (ناحية السلوك الظاهري بشكل عام)
الميول والاتجاهات والقيم والتذوق والتقدير ( النواحي الانفعالية)
أسلوب التفكير العلمي السليم.(أبو الضبعات، 2009)

أنــواع التعلم

التعلم المبرمج:

وهو التعلم الذي يعتبر من الأساليب المنهجية والتي تعتمد على أسس تجربية والتي يكون الهدف منها توصيل الجيد للمعلومات والمفاهيم ويقوم المتعلم على استيعابها بواسطة الأنشطة الإيجابية ذات التصحيح الفوري للاستجابة وتدرج الخبرات واحدة تلو الأخرى كما نالت هذه الطريقة على تميز منذ أن قدمها عالم النفس الأمريكي سكنر ، حيث وجدت استخداما من المدربين والعاملين في مجال البحث التربوي وتطبيقه لتحسين التعلم. كما أنه نوع من أنواع التعلم الفردي الذاتي حيث يعتمد من خلاله المتعلم كليا على نفسه في التحصيل التعليمي.

الوسائل الخاصة بالتعلم المبرمج:

1-أجهزة الكمبيوتر.

2-الكتيبات.

3-الشرائح.

4-الأفلام.

5-الصور.

ومن مميزات التعلم المبرمج انه يتانسب مع الفروق الفردية للمتعلمين كما أنه يعرف المتعلم نتائج تعلمه مباشرة.

أهداف التعلم المبرمج:

1-يتعلم الطالب كيفية ممارسة خبرات التعلم بنفسه.

2-يتأكد المتعلم من قدرته على ادراك جوانب الموقف التعليمي.

3-يستخدم المتعلم قدراته.

4-مرونة الطالب في ممارسة العملية التعليمية.

خصائص التعلم المبرمج:

1-زيادة فاعلية الطالب للتعلم.

2-ارتفاع كفاءة التعلم لدى الطالب.

3-تنبثق اتجاهات التعلم الايجابية لدى الطالب.

4-تحقيق نتائج التعلم.

5-الاقتصاد في وقت التعلم.

6-التغذية الراجعة التي تساعد الطالب على اتقان التعلم.

أهمية التعلم المبرمج:

1-اعطاء فرصة التعلم الذاتي لجميع المتعلمين.

2-يزيد من تفاعل المتعلمين.

3-تقليل العبء عن المعلم.

4-الكشف عن الفروق الفردية لدى المتعلمين.

5-اكتساب المتعلمين للجوانب المعرفية في المنهج.

عناصر عملية البرمجة:

1-تحديد السلوك المبدئي والنهائي بكل دقة.

2-تقديم المادة في شكل اطارات.

3-استخدام أنواع متنوعة من التعزيز.

4-التقويم.

التعلم باللعب:

تجد الدراسات التربوية والسيكولوجية الحديثة دور بارز في تطور الأطفال وتشجيعهم وزيادة دافعيتهم على التعلم وتنشيط حيويتهم وجعل تعلمهم أكثر تفاعلا ولكن لابد أن يكون اللعب منظم ومرتب وتبعا لخصائص واحتياجات الأطفال وكذلك ينبغي أن يكون منظم يحقق هدفا ما ومشجع وجذاب وسهل التنفيذ والإعداد ومن خلال هذه الشروط من الممكن أن نقول بأن هذا النوع من التعلم يحقق النمو المتكامل لشخصية الطفل. حيث اجرت الباحثة لقاء مع طالبتين درستا مقرر ثقافة وادب مع دكتوره هيفاء السنعوسي في جامعة الكويت ويؤكدان بأنه أفضل مقرر درستاه إلى الآن في الجامعة بسبب استخدام الدكتور التعلم باللعب وعمل مسابقات بين الطالبات فيما يتعلق بالمقرر الدراسي حيث اسعم إلى تحقيق تشويق وإبعاد الملل والروتين عن نظام المحاضرات وجعل المادة مشوقه حيث اكدتا ان معلومات المادة لا زالت راسخه على عكس المقررات الأخرى ذات الأسلوب التقليدي، وهذا ما اكدته إحدى طالبات الدكتور عبد الله الفيلكاوي بحيث يكون الفصل مفعم بالنشاط والجماس نتيجة استخدام اللعب في التعلم.

http://www.youtube.com/watch?v=o2_zsrx34_s

ماهي الألعاب التربوية؟

هي نشاط أو مجموعة من الانشطة التي تمارس من قبل فرد أو مجموعة من الافراد لتحقيق أهداف معينة.

أهمية الألعاب التربوية في تعلم الرياضيات أو أي مادة تعليمية:

1- إذا اعدت الألعاب التربوية الاعداد الجيد تكون طريقة هامة من طرق تعلم الرياضيات أو أي مادة علمية.

2- لها دور فعال للمتعلم.

3- تعتبر وسيلة للمناقشات والمشاركة الاجتماعية.

4- لها متعة بالتعلم"يمضي الطالب وقت أطول ويركز أكثر".

5- ممكن استخدامها أثنائ الحصة الدراسية أو في المنزل.

معايير اختيار الألعاب التربوية:

1- معايير خاصة باللعبة(مادية):

بساطة قوانين اللعبة.
متانة اللعبة.
معقولية الأسعاروتعدد استخدامات اللعبة.
إخراج اللعبة من حيث الألوان والادوات.

2- معايير تتعلق بالتدريس:

الهدف من اللعبة التربوية.
ان تكون مناسبة لمستوى الطلبة.
ان تكون مثيرة لدافعية التعلم.
تقويم الطلبة أثناء اللعب.

خطوات هامة لتطبيق الألعاب التربوية:

1- تحديد الهدف من اللعبة.

2- الالمام باللعبة من جميع النواحي(تجريب اللعبة).

3- اعطاء وقت للطلبة للتعرف على اللعبة.

4- شرح قواعد اللعبة للطلبة.

5- اعطاء وقت كافي لاداء اللعبة.

6- تشجيع الطلبة على المناقشة أثناء اللعب.

7- متابعة الطلبة أثناء اللعب.

8- تقويم الطلبة.

وعن تجربة شخصية يعتبر هذا النوع من التعلم من أفضل أنواع التعلم،فهي طريقة ممتعة ومشوقة،وعمل الألعاب التربوية وطرحها على الطلاب عمل مميز جدا،ويرجع الفضل لتعلمي لمثل هذا النوع من التعلم إلى الدكتورة الفاضلة امل العجمي في مادتي تدريس رياضيات 1و2،فكانت هذه الدكتورة المميزة تركز بشكل كبير على الألعاب التربوية التي تخدم الدرس وتجعل من الفصل الدراسي بيئة مشوقة للتعلم،واليكم بعض الصور من معرض أقيم في جامعة الكويت كلية التربية تحت اشراف الدكتورة العجمي اما الألعاب التربوية التي عرضت على طلبة المدارس المتواجدة من عملنا نحن طالبات تدريس الرياضيات.

فيديو تعلم الرياضيات عن طريق اللعب http://www.youtube.com/watch?v=zTGOS6KUuLk

التعلم التعاوني (طريقة المجموعات):

تعتمد هذه الطريق على تناسق كل من أهداف التعلم والمجتمع التي تعمل جاهدة على توسيع مدارك الطالب وتسهم في تنمية وتطوير ميوله وتحقيق رغباته وجعله اجتماعيا ويسهم في تفاعله مع الآخرين من زملائه وتعتبر هذه الطريقة من الأساليب الحديثة التي تراعي الفروق الفردية بين الطلاب وتعمل كذالك على اكسابهم ثقتهم بنفسهم وتنمي إبداعاتهم وتخلق روح المنافسة فيما بينهم كذالك اكسابهم مهارات جديدة، حيث ترى الباحثة من خلال مرورها بتجربة التعلم بالمجموعات بأن هذا النوع من التعلم يسهم في تشجيع المتعلمين على التفاعل فيما بينهم بشكل كبير وبتالي الإستفادة من خبرات بعضهم البعض كذلك تشجع المتعلم على التقصي والبحث عن المعلومات التي لديهم شك فيها، ولكن ترى الباحثة ان هنالك سلبيات أيضا لهذا النوع؛حيث تخلق نوع من الإتكالية عند بعض المتعلمين حيث يعتمد على زميله في البحث وكتابه ما تكلفهم به المعلمة ،كذلك تنشأ صراعات وخلافات بين أفراد المجموعة.

http://www.almekbel.net/articles.php?action=show&id=7

استراتيجيات التعلم التعاوني

إستراتيجية التعليم التعاوني: (التعلم التعاونى): 1-"هى استراتيجية تدريسية تقوم على تقسيم التلاميذ إلى مجموعات صغيرة غير متجانسة بحيث تتكون كل مجموعة من اربعة تلاميذ يسعون إلى تحقيق أهداف مشتركة ،ويوجد بينهم اعتماد ايجابى ،ويحقق التلميذ هدفه من خلال تحقيق أهداف المجموعة، ويتحدد دور المعلم في التخطيط والاعداد للدرس ،ومراقبة ومتابعة التلاميذ أثناء تنفيذ الدرس ، وتقديم المساعدة عند الحاجة ،وتقويم المجموعات وتحديد المجموعة الفائزة ومكافأتها" 2-"تعرفه كوثر كوجك": بانه نموذج تدريسى يتطلب من الطلاب العمل مع بعضهم البعض والحوار فيما بينهم فيما يتعلق بالماده الدراسية ،وأن يعلم بعضهم بعضا وأثناء هذا التفاعل الفعال تنمو لديهم مهارات شخصية واجتماعية" http://vb.arabseyes.com/t233045.html

التعلم الإتقاني:

أو ما يسمى بتعلم البراعة وهو عبارة عن مجموعة من الأفكار والممارسات التعليمة التي تهدف إلى تحسين التعلم وتطوير إلى أحسن ما يمكن الوصول إليه وتطوير وإتقان المادة التعليمية كما أن في التعلم الإتقاني يحتاج إلى وجود وحدات تعليمية مصغرة ذات تنظيم متبع بأهداف محددة ومستويات مختلفة واختبارات تكوينية وتجميعية وأن يكون تصحيح التعلم فردي أو جماعي، http://blogs-static.maktoob.com/wp-content/blogs.dir//21094/files//2010/04/d8a7d8b3d8aad8b1d8a7d8aad98ad8acd98ad8a9-d8a7d984d8aad8b9d984d985-d984d984d8a5d8aad982d8a7d986.pdf.

التعلم بالحاسوب

fooor me

للحاسوب استخدامات كثيرة ومن ضمن استخداماته استخدامهفي العملية التعليمية حيث يعمل على إعداد الطلاب للعالم وتعليمهم على التقنيات الحديثة وكذلك جعل العملية التعليمية أكثر سهولة ودقة ومرونة وملائمة بالإضافة إلى تطوير مهارات الطلاب المعرفية والمهنية والعقلية العليا ويسهم بذلك في تحقيق التفاعل وبتقديم الدروس التعليمية مفردة إلى الطلاب، وقد مرت الباحثة بهذه التجربة حيث تعتبرها من أنواع التعلم المفيد والمشوق جداً وكما ذكرنا سابقا أن الانسان بطبيعته يحب كل ما هو جديد لذلك التعلم بالحاسوب من أنواع التعلم المميزة حيث تعمل على جذب انتباه الطلاب بتالي زيادة دافعيتهم للتعلم وهذا موجود في جامعة الكويت بكلية التربية مادة مخصصة لتعلم الحاسوب في مجال التربية حيث اسهم في تعلم الكثير من البرامج المفيدة للطالب ومن هذه البر امج هو برنامجPrize ، والمدونات التعليمية، والبرامج التطبيقية، بالإضافة إلى السبورة التفاعلية ، كل هذه البرامج اسهمت في زيادة التعلم وبدافعية اقوى من الكتب والقراء فقط، http://www.iraqacad.org/Lib/Adil5.htm. (الصمادي، الصرايرة، الفليح، السليني ، 2009)

وفي جامعة الكويت وبالتحديد في كلية التربية هناك أمثلة يحتذى بها في استخدام الحاسوب والتكنولوجيا ودمجها بالتعليم وسأذكر تجربتين لي أنا شخصيا كطالبة أولا وكمعلمة طالبة في كلية التربية التجربة الأولى مع الدكتورة الفاضلة سعاد الفريح في مقرر الوسائل حيث أنها نهجت نهج مختلف عن بقية الأساتذة القائمين على هذا المقرر ويتمثل نهجها في دمج التكنولوجيافي التعليم على النحو التالي:

اعتماد التعلم الإلكتروني من خلال متصفح البلاك بورد http://bb.kuniv.edu/ الذي يسمح لنا بالتواصل الدائم وارسال أي تنبيهات أو ملحوظات أو ملزمات تهم الطالب يمكننا تصفحها عن طريق الهاتف المحمول بكل سهولة ويسر وفي أي وقت ومكان .
التواصل عبر البريد الإلكتروني الخاص بالإستاذة والإستاذة المساعدة مما يضمن لنا الرد على كل سؤال أو استفسار بسرعة تمكننا من مواصلة العمل دون انقطاع.
تجربة ويكي الكتب التي تعتبر الأولى من نوعها بالكلية وجعل الطالب قلم مبدع بين عدة أقلام ليس في حدود كليتنا ولاجامعتنا بل في العالم أجمع .
إنشاء منتدى خاص بمثابة المتنفس لنا يدلي فيه كل منا بدلوه وفي هذا المنتدى هناك قسم خاص لكل خطوة من خطوات نموذج آشور التعليمي تثريها طالبات كل مجموعة بالاضافة إلى تعليقات الدكتورة الفاضلة وملاحظاتها وبعض التنبيهات التي تدعونا للإلتفات لها بالاضافة إلى وجود أقسام مفتوحة غيرمقيدة بمواضيع تشغلها الطالبات بترفيه وحكم ومواعظ ودروس ...الخ.
خطة الدرس المعدة إلكترونيا حسب خطوات نموذج آشور والجدير بالذكر أن الدكتورة سعاد قامت مشكورة بتعديل بعض التفصيلات في خطة الدرس حسب رأي بعض الطالبات فكانت الخطة مفتوحة كل من يستطيع وضع بصمته تحت اشرافالدكتورة وتوجيهها.

أما التجربة الثانية فكانت مع الدكتور فايز الظفيري ضمن مقرر الحاسوب في التربية فقام بعمل مدونة إلكترونية يقوم أسبوعيا بعرض موضوع تقوم اتلطالبات بقرائته والتعليق عليه في المدونة ثم بعد ذلك استعراض ماتم كتابته والثناء على جودة الأسلوب وحسن المنطق مما جعلنا نرى تنافس الطالبات في المواضيع الأخيرة أكثر .

طرق التعلم:

www.arabsciences.com

1-طريقة المناقشه:

هي الوسيلة التي تعمل على تحسين وتطوير وتوسيع مدارك الطلاب حيث كانت الطريقة المستخدمة سابقاً هي التي تعتمد على التسميع وتلقي فقط حيث قام التربويون بإدخال تعديل وتطوير على هذه الطريقة بجعلها أكثر تفاعل تثير التفكير والإبداع والابتكار لدى المتعلم وتجعله أكثر قدرة على حل المشكلات ويسهم في الأعمال الجماعية وتنشيط روح المنافسة فيما بينهم وكذلك تعمل على جعل المتعلم بنفسه يقوم بالبحث في مادة الدرس وتحضيرها ومناقشتها وتعتبر هي الغاية من التعلم حيث أن من مميزات هذه تزويد التلاميذ بمجموعة من المعلومات و جعل المجموعة مجموعة متعاونة ويكون دور المعلم كالمرشد القائد الذي يقوم بتعليمهم أهداف المناقشة.

ولهذه الطريقة شروط ومنها:

يحرص المعلم على أهمية الموضوع.
اختبار التلاميذ في موضوع المناقشة حتى يبادروا في القراءة استعداداً للمناقشة.
يبدأ المعلم بالتحدث بشكل مختصر فيما يتعلق بالموضوع.
تهيئة الجو المناسب للمناقشة.
التأكيد على أن المناقشة تكون لجميع الطلبة.
كتابة أهم العناصر الرئيسية للمناقشة.
موجز لما توصل له المناقشون.
تصحيح مسار المناقشة في إطار الموضوع والوقت المحدد.(فرج،2005)
ان يكون الموضوع مناسب لمستوى الطلبه والاهداف والزمن .

وهذه الطريقة تعتمد على توجيه الأسئلة فهذا الأسلوب من أكثر الأساليب التدريسية تفضيلا بين معظم مدرسي الرياضيات خاصة. كما أن مهارة استخدام وصياغة وكيفية توجيه الأسئلة تعد من أهم المهارات التدريسية التي يجب أن يتعلمها ويتدرب عليها المدرسين قبل تخرجهم أو حتى أثناء عملهم التدريسي بصفة عامة.

ولقد صنف جلازر(Gallagher,1963) الأسئلة إلى أربعة أنواع وهي:

1-أسئلة التذكر العقلي البسيط(cognitive memory) :هي أسئلة تتعلق بعملية تذكر المعلومات مثل من هو فيثاغورث؟ وهذه الأسئلة وهذه الأسئلة تتعلق بالكلمات التي تدل على السؤال مثل متى،كيف،من،اين.

2-الأسئلة التقاربية(convergent questions) :هذا النوع من الأسئلة اعقد من النوع الأول، فمن خلاله يتطلب ان يقدم الطالب اجابته على السؤال بعد تفكير عميق في السؤال، ويتميز هذا النوع ان تكون فيه الاجابة على السؤال اما صحيحة أو خاطئة، مثال على ذلك ان يكون السؤال:إذا كان نصف قطر دائرة 10سم فما هو محيط تلك الدائرة؟وما مساحتها؟ ،فمن خلال هذا السؤال يتذكر الطالب قانون حساب محيط الدائرة وعليه ان يعرف معنى كل رمز من رموز القانون ثم يقوم بتطبيق القاعدة حتى يصل إلى الاجابة فاذا كانت حساباته صحيحة تكون الاجابة صحيحة واذا لا فالاجابة خاطئة.

3-الأسئلة التباعدية(divergent questions):هذا النوع من الأسئلة يسمى بالاسئلة ذات النهايات المفتوحة فلا يستطيع أي فرد حتى ولو كان واضع السؤال ان يعرف بالاجابة التي سوف يقدمها الطالب.أي ان هذه الأسئلة التباعدية لا تحتمل اجابة صحيحة وأخرى خاطئة، كما أن هذه الأسئلة تجبر الطالب على التفكير الابتكاري ثم تقوده إلى الخيال والتفكير. مثال ان نضع للطالب نقاط ومستقيمات ونترك له إمكانية رسم اشكال هندسية من خلال تلك النقاط والمستقيمات فكلما كان الشكل ذا معنى وغرابة كلما دل ذلك على قدرات الطالب واتساع خياله وابداعاته.

4-الأسئلة التقويمية(evaluative questions):اما في هذا النوع من الأسئلة يسأل المعلم طلابه لإصدار حكم يقيم الطالب به على شيء معين، فقد يكون ذلك الحكم مبني على ادلة داخلية أو ادلة خارجية.مثال درست ثلاث طرق كل معادلة في الدرجة الثانية في متغير واحد.أي من هذه الطرق من وجهة نظرك تعتبرها الأفضل ولماذا؟

مقترحات تحسين استخدام طريقة المناقشة(الأسئلة) في التدريس:

1-اسأل تلاميذك أولا ثم ناد على من يعرف الاجابة وهذه الطريقة أفضل من ان تنادي على تلميذ معين ثم تسأله ،ففي الحالة الأولى تعطي التلاميذ فرصة للتفكير بالاجابة على السؤال اما في الحالة الثانية فان الموقف قد يربك التلميذ.

2-لا تضع وقت محدود للاجابة على السؤال مثلا ان تقول اجب على السؤال في غضون ثلاثة دقائق وخاصة إذا كان السؤال شفويا.

3-إذا اجاب التلميذ على جزئية من الاجابة ساعده لكي يقدم لك المتبقي من الاجابة.

4-اشرك أكبر عدد ممكن من تلاميذك في المناقشة وقم بتوزيع الأسئلة على اركان الفصل وعلى جميع مستويات الطلاب.

5-عزز اجابات التلاميذ دائما بكلمة طيبة(ممتاز-عظيم-....) وان تبين عدم رضاك على الاجابة الخاطئة.

6-لا تسأل سؤال تعلم أن تلاميذك لا يعرفون اجابته، أو انك انت لم تعرف اجابته لان ذلك سيضعك في موقف محرج.

7-حاول ان تكون جادا في قيادة المناقشة الفصلية ولا تسمح لاحد بالخروج عن الخط العام للموضوع المحدد للمناقشة.

2- طريقة المحاضره:

وهي أو ما تسمى بطريقة الإلقاء وتعتبر من أقدم الطرق ويمكن تعريفها هي "الطريقة يتولى فيها المدرس بتهيئة المادة العلمية لإلقاءها على طلبته ويدونون ما يرغبون تدوينه ، تعريف آخر هي عرض المعلومات في عبارات متسلسلة يسردها المدرس مرتبة مبوبة بأسلوب شائق وجذاب". (فرج، 2005، ص92) من صورها:

المحاضره
الشرح
الوصف
القصص

الأساليب الفعالة في الإلقاء حيث تختلف الأساليب الفعالة في الإلقاء:

أن تكون البداية بما يمكن أن يثير المتعلمين ويكون ملخص الفكرة بشكل عام.
التحكم في سرعة الإلقاء على حسب أهمية الموضوع المطروح وتغيير نبرة الصوت بين الحين والاخر.
أن يحافظ على فعالية الطلاب أثناء حل المشكلات.
التأكد من استيعاب وفهم والمتعلمين من خلال طرح أسئلة قبل الانتقال إلى جزء آخر.
مناقشة الطلاب باعتبارهم أفراد فلا رسمية ولا تمتمة في التحدث.
التركيز على الوسائل التعليمية المعينة على توضيح الموضوع.
إعطاء فرصة لتلقي الأسئلة والاستفسارات من المتعلمين.
الاهتمام بعامل الزمن.
محاوله قياس مجمل الحديث للتشخيص.(الخياط،2008)
ان لا يكون الالقاء اعاده لما هو موجود في الكتاب وانما توضيحا له.

وطريقة المحاضرة تعد من أهم طرق التدريس المعروفة لتنمية قدرة الاستماع لدى المتعلمين ولا يعني ذلك ان مهارة الاستماع فقط للقدرة على تذكر المعلومات انما هي قدرة على متابعة ملاحظات المحاضر وتعليقاته وابداء الرأي والتفكير الناقد فيما يقال . لذلك فان أهم التبريرات الأساسية لاستخدام طريقة المحاضرة هو ان الاستماع مهارة أساسية للمثقفين وكبار الناجحين يجب تدريب المعلمين عليها. فلا يقتصر استخدام أسلوب المحاضرة على مدارسنا فقط بل ذكر د.إبراهيم بسيوني(1973) ان بعض الباحثين قد زار سبعين مدرسة ثانوية في الولايات المتحدة فوجدوا ان طريقة المحاضرة مستخدمة في تدريس العلوم في عشرين منها (ص183).

طرق استخدام طريقة المحاضرة في التدريس:

ذكر كالهان(Callahan,1982) ان طريقة المحاضرة تعتمد في جزء كبير منها على القول اللفظي وانه يمكن تلخيص هذه الطريقة في المقولة الشهيرة التالية:

Tell them what you are going to tell them.

Finally tell them what you have told them.

وهذا يعني ان طريقة المحاضرة تقوم على أن تقول لتلاميذك ماتنوي ان تقوله لهم(الهدف من المحاضرة) ثم تقول لهم (العرض التدريسي للموضوع) واخيرا قل لهم تلخيصا للموضوع(الخلاصة).

ومن الأساليب الجيدة لاستخدام طريقة المحاضرة ان يسأل المحاضر نفسه سؤالا محددا وواضحا هو: إذا كان على طلابي ان يتعلموا شيئا واحدا على الاقل من هذه المحاضرة فما هو ذلك الشيء؟

مميزات طريقة المحاضرة:

لهذه الطريقة مميزات ومغريات على الرغم من النقد الذي يوجه إليها:

1-نبرة صوت المدرس فاذا كان للمدرس نبرة صوت خارقة للاقناع(ارتفاعا وانخفاضا).

2-عنصري السمع والبصر عاملان خطيران في عملية التعلم فهما متوفران في طريقة المحاضرة فالانسان يتذكر 50% مما يراه ويسمعه، و 11% يتعلمه عن طريق حاسة السمع، و 83% بواسطة حاسة البصر.(الخطيب،1986)

3-طريقة المحاضرة أسلوب سهل وسريع للمرور على رؤوس الموضوعات.

4-طريقة جيدة للتلخيص والمراجعة تقدم حدا أدنى للمعلومات لجميع التلاميذ في وقت واحد.

5-تقل في هذه الطريقة المشكلات النظامية في الفصل لان المعلم يتحدث والطلاب ينصتون له.

عيوب الطريقة:

1-لاتزود المعلم بالتغذية الراجعة للطالب.

2-يقرر بلوم ان 31% من تفكير الطلاب في المحاضرة سوف ينصرف إلى موضوعات أخرى لا صلة لها بالمحاضرة.

3-لا يستمع الطالب إلى المحاضرة بانتباه الا إذا كان المعلم ممتعا وماهرا في الالقاء.

مقترحات تحسين استخدام الطريقة:

1-تحديد هدف واضح ومعين لموضوع المحاضرة يعرفه الطالب منذ بداية المحاضرة.

2-تخطيط موضوع المحاضرة بشكل جيد ومنظم ومتصل حتى يسهل على الطلاب متابعة الموضوع.

3-يجب ربط حلقات الموضوع بعضها ببعض من حين لاخر خاصة إذا كان وقت المحاضرة طويل.

4-يجب جعل بداية المحاضرة مشوقة ومثيرة للانتباه.

5-يجب ادخال المرح المهذب في نفوس الطلاب أثنائ المحاضرة.

3- طريقة المشروع (التعلم بالعمل):

لقد أصبحت عملية قياس مدى تحقيق التعلم لا يقتصر على عدد الدرجات التي يحصل عليها المتعلم وإنما هي مدى ربط الطالب بالعالم الخارجي أي خارج أسوار المدرسة وبقدر التفاعل والنشاط الذي يكون بين الطالب والمجتمع الخارجي أي التفاعل مع الحياة ومن الممكن أن نقول الهدف من التعليم إعداد الطالب للحياة.(الصرايرة، الشمالية، طوالبة، 2010)

وطريق المشروع تعبر العمل الميداني ويهتم بالجانب العملي ولكن يكون تحت إشراف المعلم بحيث يتكون المادة العلمية ذات هدف يخدم الطالب وسبب تسميته هذه الطريقة بالمشروع لأن المتعلمين يقومون بتنفيذ بعض المشاريع التي يختارونها بأنفسهم ويحاولون تحقيق الهدف المرجو من تلك المشاريع وربطها بالبيئة الخارجية للمدرسة ولهذه الطريقة عدد من المميزات منها أنها تمد المتعلمين بالحيوية والنشاط كذلك تعمل على تطوير ميول ومهارات المتعلم وتفعيل المعلومات التي يحصل عليها داخل قاعة الصف بالإضافة إلى اكسابهم مهارات جديدة لم تكن لدى معصلتهم وتنمي بعض الصفات الحسنة لدى المتعلم مثل الالتزام بالوقت والتعاون وحرية الحوار وحرية التفكير والثقة بالنفس.

التعلم بالمشاريع

أنواع المشروعات:

طريقة المشروع البنائي
طريقة المشروع الممتع
طريقة المشروع المعتمد على مشكلة
طريقة المشروع المرتبط بمهارة. (الخراعلة، الشوبكي، الزبون، السحني، 2011)

4- طريقة الرحلات الميدانيه:

تعتبر الرحلات الميدانية الحقلية والعلمية كالأنشطة التعليمية التعلمية هادفة يتم تنفيذها خارج نطاق المدرسة والمعلم هو من يقوم بالتخطيط لهذه الرحلات الميدانية ليحقق أهداف تربوية وعلمية يسهم هذا النوع من الرحلات في استمرارية حفاظ المتعلم بخبراته التعليمية كما أن المتعلم بالا ستمتاع أثناء قيامه بهذه الرحلات أهمية الرحلات الميدانية تبدأ أهمية الرحلات الميدانية بالخبرات التعليمية التي تتم معالجتها بواسطة القيام بالرحلات الميدانية ومحال أن نوفر مثل هذه الخبرات في الغرفة الصفية لأنها تمكن من ربط خبرات التعلم بخبرات مشابهة أو شبه مشابهة يمكنها أن تيسر التعلم.

شروط نجاح الرحلات الميدانية: هناك عدة معايير يجب توافرها من أجل تحقيق نجاح الرحلات الميدانية:

يجب الإعلان وتحديد الهدف من الرحلات الميدانية
تحديد النتاجات التعلمية بشكل واضح ومحدد
يجب أن ترتبط الرحلة الميدانية بالمحتوى التعليمي
أن يكون هناك إعداد مسبق للرحلات الميدانية.(الصرايرة، الشمالية، طوالبة، (2010)

5-طريقة العرض او البيان العلمي:

وهي ان يقوم المعلم بأداء مهارات أو حركات موضوع التعلم امام التلاميذ ثم يطلب منهم تكرار الأداء. ولنجاح هذه الطريقه في تحقيق أهدافها لابد من شروط أساسية هي كالتالي:

التهيئه للعرض بصوره مشوقه تشد انتباه التلاميذ قبل البدء في أداء المهارات.
اشراك التلاميذ في العرض أو بعضه.
ترتيب التلاميذ في مكان العرض بشكت يسمح لهم برؤية وسماع مايدور في العرض.

6-طريقة الاسلوب القصصي:

هو ان يحول المعلم بأسلوب شيق وممتع موضوع التعلم إلى قصه وهي طريقه مثلى لتعليم الأطفال التلاميذ وتعد من الطرق التقليديه. ولنجاحها لابد من شروط اهمها :

ان ترتبط القصه بموضوع الدرس.
ان تكون القصه مناسبه لمرحلة نمو وعمر التلاميذ.
ان تتضمن القصه أفكار ومعلومات وحقائق تحقق وتخدم الأهداف المرجوه.
ان تكون احداث القصه متسلسله ومتتابعه .

7-الطريقه الوصفيه:

هو ان يكون موضوع التعلم غنيا بالوسائل التعليميه بحيث لايشرح جزء من الدرس الا من خلال وسيله.

8-الطريقه الاستنباطيه:

هي الطريقه التي يكون سير التدريس فيها من الكل إلى الجزء وهي صوره من صور الاستدلال وتستخدم هذه الطريقه في تعليم النظريات والقوانين .

9-الطريقه الاستقرائيه:

هي الطريقه التي يكون سير التدريس فيها من الجزيئات إلى الكل وتستخدم هذه الطريقه للوصول إلى نظريه أو قانون.

10-طريقة حل المشكلات:

هي طريقه يستخدمها المعلم لتحفيز التلاميذ على التفكير واسترجاع معتومات الحل وهي مشكله قام بطرحها عليهم ومناقشتها وتوجيههم للخطوات التي تقودهم لحلها ثم يقوم بتقويم الحل الذي توصلوا له.

شروط موقف يكون مشكلة:

1- ان يكون لدى الشخص هدف واضح يعيه ويرغب في الوصول اليه.

2- ان يكون طريق الوصول إلى هذا الهدف لا يخلو من عوائق.

خطوات حل المشكلة للعالم جورج بولياى:

1- الخطوة الأولى: فهم المسألة

ماذا نريد ان نوجد؟

ماهي المعلومات المعطاه؟

2- الخطوة الثانية:وضع خطة للحل

كيف نستطيع أن نحل المسألة؟

3- الخطوة الثالثة:تنفيذ الخطة

3- الخطوة الرابعة:راجع

مميزات التدريس بحل المشكلات:

1- دور فعال للمتعلم أي يتعلم بأكثر فعالية.

2- إثارة دافعية المتعلم.

3- ربط الرياضيات أو المادة العلمية بالواقع.

4- تطوير لطرق تفكير المتعلم باستخدام استراتيجيات حل مختلفة.

عيوب التدريس بحل المشكلات:

1- تتطلب اعداد جيد ومرونة بعرض الدرس.

2- تحتاج وقت طويل.

3- تحتاج إلى إدارة صفية جيدة.

العوامل المؤثرة في عملية حل المشكلة:

1- فهم المشكلة.

2- ضعف حصيلة الطالب من الخطط والاستراتيجيات.

3- ضعف حصيلة الطالب من المهارات والمعلومات.

4- عدم التركيز على التعليم ذي المعنى والفهم.

5- اهمال مناهج الرياضيات أو المادة العلمية لموضوع حل المشكلات.

11-الطريقة الاكتشافية:

هي طريقة يستخدمها المعلم ليساعد طلابه على اكتشاف المعلومات بنفسه ويكون للمتعلم دور ايجابي للتعلم. وهناك نوعان للتعلم بالاكتشاف وهما الاكتشاف الحر والاكتشاف الموجه والفرق بين الطريقتين يتوقف على مدى تدخل المعلم في العمل التدريسي ،فاذا رتب المعلم الموقف التربوي بشكل بحيث يصل الطالب بنفسه لاكتشاف المعلومة فهو يدرس بالطريقة الاكتشافية الحرة، اما الاكتشاف الموجه فهي الطريقة التي يقود فيها المعلم تلاميذه اما باستخدام الأسئلة أو نماذج أو وسائل تعليمية معينة ليقودهم إلى الاكتشاف.

مميزات وعيوب الاكتشاف الحر:

المميزات:

1- ان الطالب عندما يكتشف المعلومة بنفسه فانه يقرأ الكثير عنها فيتعلمها ويفهمها بسهولة.

2-الحرية التامة للطالب في اكتشاف المعلومة.

العيوب:

1-ان يتوصل الطالب إلى معلومة خاطئة فتثبت في ذهنه ولا تتغيراو ان تكون المعلومة غير كاملة.

2-ان يدخل المتعلم عندما يبحث عن معلومة معينة إلى أمور ومعلومات أخرى غير داخلة في موضوع الدرس المطلوب.

مميزات وعيوب الكتشاف الموجه:

المميزات:

الجهد والدور الايجابي للمتعلم في اكتشاف المعلومة وصعوبة نسيانها.

العيوب:

1-تحتاج إلى وقت طويل للاكتشاف.

2-تحتاج إلى اعداد جيد من المعلم.

3-قد لا يتوصل جميع الطلبة للمعلومة المراد اكتشافها.

بشكل عام الاكتشاف الحر والموجه له دور ايجابي للمتعلم وصعوبة نسيان المعلومة.

متطلبات نجاح الطريقة

أن يكون المدرس له والقدرة والاستعداد للإلقاء : بحيث أن على المدرس أن يعرف مسبقا ما الذي سيقوله ويشرحه بحيث يكون مرتب ومنظم ومتسلسل حتى يفهمه ويستوعبه الطالب.
تشويق الطلبة وترغيبهم لدى إيصال المعلومات العلمية : بعد أن يعد المدرس مادة الموضوع التي سيزودها للطلبة عليه أن يعمل على توصيل المعلومة والمعرفة العلمية , وهذا هو جزء من مهمته التربوية.
التأكيد والتحقيق من نتيجة تاثيره على الطلبة : أن المعلم إذ لم يترك في أذهان طلبته أثر محسوسا محدودا يبقى معهم بعد انتهاء محاضرته , كانت طريقه تدريسه تظاهرا بالعلم والعمل , وبإمكانه التأكد من نجاح عمله في التأثير على الطلبة عن طريق :

الطلب من بعض الطلبة تلخيص المادة التي ألقيت من قبله
الطلب من بعضهم إعادة ما سمعوه منه بأسلوبهم وتعبيرهم الخاص
توجيه الأسئلة الشفوية لهم للتأكد من أنهم فهموا المبادىء والقواعد العلمية التي تحويها المادة
على المدرس أن يعود طلبته على تسجيل المعلومات المهمة أو الرئيسية أو الجوهرية التي يلقيها خلال محاضرته وبشكل موجز.(الخزاعلة، الزبون,الخزاعلة ,الشوبكي , والسحني,2011)
تراعي مراحل نمو التلميذ الجسميه والعقليه وميوله.
تراعي الأهداف التربويه المرجوه.
تراعي موضوعات الماده الدراسيه وطبيعتها.
السير من المعلوم إلى المجهول.
التدرج من البسيط إلى المركب.
التدرج من المحسوس إلى المعقول.

الخلاصة

نستخلص من تناولنا لموضوع تحديد أساليب التعلم بأن التعلم ما هو إلا نتاج اكتساب خبرة تربوية تهتم برقي الفرد نحو الأفضل عن طريق اكسابه خبرات حياتية متنوعة , وأن المعلم هو المحور الأساسي لاكساب المتعلم الخبرة التعليمية بما يملكه هذا المعلم من مهارات , وخبرات , وأساليب , وثقافة تأهله في إكمال رسالته التعليمية على أكمل وجه , كما أن المعلم يحتاج إلى أهداف تربوية لا تتحقق إلا بالتخطيط المحكم وفق خطوات يجب مراعاتها بما يتناسب مع المادة العلمية , والخصائص والفروق الفردية المتعلمين , كذلك بالأخذ بالوسائل التعليمية الأكثر جذب للمتعلمين , بالإضافةإلى أنه يجب ألا نجهل الدور الاجتماعي للمعلم في تعامله وتفهمه لطلابه ,فيتبين لنا مما سبق أن المعلم ماهو إلا حجر الأساس الذي يقود الجيل القادم نحو الأمام , فبقدر ما يملكه المعلم من مهارات على قدر ما تكون مخرجات التعليم لدينا على مستوى عالٍ من الخبرة التربوية , لذلك يجب أن تسعى المؤسسات التعليمة إلى مواكبة التقدم التكنولوجي في مجال التعليم بشتى أشكاله وأنواعه عند تأهيلها لمعلمين المستقبل , ليكون لدينا نخبة نفتخر بها تسهم في بناء مستقبل تعليمي واعد .وبعد تحديد أولى خطوات نموذج آشور لتخطيط الدرس والتي تناولنا فيها تحليل خصائص المتعلمين , سوف نتطرق إلى الخطوة الثانية التي تتناول تحديد المعايير وأهداف التعلم .

Add caption here

ومن منطلق أولى خطوات نموذج آشور للتصميم التعليمي التي تناولنا فيها تحليل خصائص المتعلمين , أردنا لمس مدى فاعلية هذه الخطوة في نموذج آشور على الساحة التعليمة المحلية بدولة الكويت , لذلك قمنا بإجراء استبيان تناولت بنوده أسئلة مختلفة تدول حول تحليل خصائص المتعلمين لكي نحلل من خلال هذا الاستبيان ما يدور بالساحة التعليمية بالكويت من سلبيات وايجابيات , حيث نقوم بتقديم الاقتراحات لنواحي القصور , وتأكيد الايجابيات الحالية بما يتماشى مع نموذج آشور من أجل العمل على تطوير العملية التعليمة بجميع المؤسسات التعليمية , للتطلع نحو مستقبل تعليمي يواكب التغيرات الحديثة على الساحة التعليمية . تضمن الاستبيان تسعة عشر بند وزع على خمس مدارس حكومية انتقينا منها عينات عشوائية لخمسة وستون مدرسة , وبعد تحليلنا للبنود جاء ما يلي :

تحليل بنود الاستبيان

1 – البند الأول : ( يعتمد المعلم في تحضيره للدرس على نظم تخطيط الدروس الحديثة وليست التقليدية كالسابق ) .