الفرق بين المراجعتين لصفحة: «أساليب وأنواع التعلم»

ويشمل اسلوب التعلم اربعةأربعة جوانب في المتعلم هي:

وتتنوع اساليب التعلم ايضاأيضا من اساليب التعلم الجمعي إلى اساليب التعلم الفردي إلى اساليب التعلم في مجموعات صغيره وكذلك فهي تتنوع من اساليب التعلم المباشر إلى اساليب التعلم عن بعد إلى اساليب التعلم بالحاسوب إلى غير ذلك من اساليب التعلم .

'''تعريف التعلم بالإكتشافبالاكتشاف''':

ويمكن تعريف التعلم بالاكتشاف على انهأنه التعلم الذي يحدث كنتيجة لمعالجة الطالب المعلومات وتركيبها وتحويلها حتى يصل إلى معلومات جديدة حيث تمكن الطالب من تخمين اوأو تكوين فرض اوأو ان يجد حقيقة باستخدام عمليات الاستقراء اوأو الاستنباط اوأو باستخدام المشاهدة والاستكمال اوأو اية طريقة اخرىأخرى.

اوأو مبدأ ما من خلال دراسة مجموعة من الامثلة النوعية لهذا المفهوم اوأو المبدأ ويشتمل وهي التي يتم بها اكتشاف مفهوم هذا الاسلوب على جزئين الاول يتكون من الدلائل التي تؤيد الاستنتاج الذي هو الجزء الثاني

وقد تجعل الدلائل الاستنتاج موثوق به إلى ايأي درجة كانت وهذا يتوقف على طبيعة تلك الدلائل وهناك عمليتان يتضمنها ايأي درس اكتشساف استقرائي هما التجريد والتعميم

هي التي يتم فيها التوصل إلى التعميم اوأو المبدأ المراد اكتشافه عن طريق الاستنتاج المنطقي من المعلومات التي سبق دراستها ومفتاح نجاح هذا النوع هو قدرة المعلم على توجيه سلسلة من الاسئلةالأسئلة الموجه التي تقود الطلبه إلى استنتاج المبدأ الذي يرغب المدرس اوأو المعلمه في تدريسه ابتدائا من الاسئلةالأسئلة السهلة وغير الغامضه ويتدرج في ذلك حتى الوصول إلى المطلوب .

- فوزي احمدأحمد محمد الحبشي 1980 "دور التعلم بالاكتشاف في تحقيق هدف التفكير العلمي في تدريس الفيزياء بالمرحلة الثانوية العامة" .

- محمد احمدأحمد صالح 1981 "فعالية التعلم بالاكتشاف للرياضيات في التفكير الاستدلالي وفي التحصيل عند تلاميذ الصف الاول".

- عبدالمجيدعبد المجيد نشواتي 1984 "اثر اسلوبي الاكتشاف والشرح في اكتساب بعض المفاهيم اللغوية والرياضية وانتقالها لدى طلاب المرحلة الاعدادية في الأردن".

وهو أحد اساليب التعلم التي تتم من خلال التفاعل المتبادل اثناءأثناء ممارسة مجموعات صغيرة من المتعلمين لبعض الأنشطة كاللعب الجماعي.

عبداللهعبد الله صالح السنباني 1991م التعلم الفردي والتعلم الجماعي (دراسة تجريبية على طلاب كلية التربية بجامعة صنعاء).

هو أحد اساليب اكتساب الفرد للخبرات بطريقة ذاتية دون معاونة أحد اوأو توجيه من أحد ، أي ان الفرد يعلم نفسه بنفسه، والذاتية هي سمة التعلم فالتعلم يحدث داخل الفرد المتعلم فان كان ذلك نتيجة خبرات هياها بنفسه كان التعلم ذاتيا وان كان نتيجة خبرات هياها له شخص اخرآخر كالمعلم مثلا كان التعلم ناجا عن تعليم ذاتي وهناك طرق عديده للتعلم الذاتي منها التعلم البرنامجي والتعلم بالموديلات والتعلم الكشفي غير الموجه... وغير ذلك.

وهي عملية الاعتماد على النماذج في نقل فكرة اوأو خبرة إلى فرد اوأو مجموعة افراد وهي احدىإحدى فنيات وطرق اكساب الافراد انماط السلوك الصحيح وهي ايضاأيضا فنية علاجية لتعديل انماط السلوك الخاطي وغير المرغوب لدى الافراد.

- بسبوسه احمدأحمد الغريب 1994م "اساليب التعلم المميزه للمتفوقين عقليا من طلبة المرحلة الثانوية العامة وعلاقتها بالتحصيل الدراسي لديهم".

ويفرق سليمان الخضري وأنـور ريـاض ( 1993م ، ص40) بين المهارة والاستراتيجيةوالإستراتيجية بأن المهارات هي الطرق المعرفية الروتينية لدى الفرد ، لأداء مهام خاصة، بينما الاستراتيجيات وسائل اختيار وتجميع أو إعادة تصميم تلك الطرق المعرفية الروتينية.

ومن ثم يمكن القول بأن العمل بالاستذكار يبدأ بسلوك متعلم ، ثم يتسم هذا العمل بالكفاءة ، وله هدف هو الإنجاز والتحصيل، فيصبح سلوكا ماهرا، فإذا ما تكرر بشكل آلي يصبح عادة ، وفق قوانين نظريات التعلم السلوكية ، وإذا تم الاختيار من بين تلك السلوكيات والعادات والتنظيم للإجراءات ، يكون الفرد بصدد اتخاذ استراتيجيةإستراتيجية في الاستذكار.

- حصه عبدالرحمنعبد الرحمن فخرو 1980م "دراسة العلاقة بين المعلومات التربوية والممارسات التعليمية والعادات والاتجاهات الدراسية لدى عينة من طالبات كلية التربية بجامعة قطر واتجاهاتهن النفسية كمعلمات".

- الشناوي عبدالمنعم الشناوي و عبداللهعبد الله سليمان إبراهيم 1990م "علاقة عادات الاستذكار والاتجاهات نحو الدراسة والاتجاه الدراسي العام بالتحصيل الدراسي والقدرة العقلية العامة".

- احمدأحمد عبداللطيفعبد اللطيف عباده 1992م "قلق الاختبار في موقف اختباري ضاغط وعلاقته بعادات الاستذكار والرضا عن الدراسة والتذكر والتحصيا الدراسي لدى عينة من طلاب جامعة البحرين".

هو عملية تستهدف تطبيق المبادئ والافكار النظرية لمجال اوأو عمل ما في الوقع الفعلي للربط بين الجانبين النظري والعملي لهذا المجال اوأو العمل والتدريب على درجة كبيرهكبيرة من الاهميةالأهمية في المجال التعليمي خصوصا للمؤسسات التعليمية ذات الطابع العملي والمهني التطبيقي فهو ضروري جدا لطلاب المدارس الفنية الصناعية وطلاب كلية الهندسة وكليات الطب والزرعة والخدمة الاجتماعية وغيرها.

- جودت احمدأحمد سعاده و غازي جمال خليفه 1992م"التنظيم الكلي والتنظيم الجزئي للمادة الدراسية وعلاقة ذلك بالتحصيل الدراسي للطلاب واحتفاظهم بالتعلم".

- حسام الدين إبراهيم رمضان 1992م برنامج مقترح في الحاسب الالكترونيالإلكتروني لتنمية بعض جوانب التعلم لدى طلبة شعبة الرياضيات بكلية التربية ".

نظريات التعلم وهي النظريات التي حاولت تفسير كيفية حدوث التعلم عند الانسانالإنسان ، ويمكن تصنيف نظريات التعلم التي فسرت ميكانيكية تعلم الانسانالإنسان إلى مجموعتين كبيرتين هما :

وتفسر هذه النظريات السلوكية التعلم بانه تغير في سلوك المتعلم نتيجة تكرار الارتباطات بين الاستجابات والمثيرات في البيئة الخارجية باستخدام التعزيز سواء اكانت الاستجابات شرطية كلاسيكية مثير? استجابة اوأو اجرائية (أي حدوث الاستجابة دون مثير في البيئة).ويمكن تمثيل التعلم في هذه النظريات بالنموذج الاتي:

وتفسر هذه النظريات التعلم بانه عملية استكشاف ذاتي تقوم على التبصر والادراك والتنظيم وفهم العلاقات نتيجة تفاعل القوى العقلية للانسانللإنسان مع المثيرات التعلمية في البيئة ويمكن تمثيل ميكانيكية التعلم في سياق النظريات المعرفية على النحو الاتي:الانسانالإنسان [القوى العقلية] تفاعل مع [ المثيرات والخبرات التعلمية في البيئة ]. فهم وادراك للعلاقات (تعلم).

- رمزيه الغريب1990"بياجيه والتعلم الانسانيالإنساني"

-لاركس وهافلسكس ومحمود غندور 1990"مبادئ التعلم الاساسيهالأساسية وتطبيقاتها في التدريس بمساعدة الحاسوب"

-عزيز عبدالعزيزعبد العزيز قنديل، قنديل,الشناوي عبدالمنعم الشناوي1991"فعالية نظرية الجشطلت في حل تمارين الهندسهالهندسة لدى تلاميذ المرحله المتوسطه بالمملكه العربيهالعربية السعوديه"

-محمود أحمد عمر ،وحصه عبدالرحمنعبد الرحمن فخرو1992"دور الجامعه في تغيير النواتج المعرفيه اوأو الوجدانيه للطالبات"

مع وجود انسانإنسان قادر على الاستجابات الادراكيه المعقده يصبح تكوين المفاهيم ممكنا0 وبما انأن هناك استمراريه بين البيئة الفيزيقية والبيولوجيه والاجتماعية التي يعيش الناس فيها على اختلافهم فاننا نجد درجة عالية من التشابه بين مفاهيمهم ، وعن طريق التعلم اللغوي تكتسب الكثير من المفاهيم أسماء ،أي تقابلها كلمات اوأو عبارات في لغة معينة تدل عليها وهذه اللغة تجعل اشتراك الناس في المفاهيم امرا ممكننا باعتبارها فئات للخبرة ونحن نستخدم هنا لفظ خبرة بمعنى شامل باعتبارها استجابة داخلية اوأو ادراكية للمثيرات. ويمكن انأن تتوافر لدينا خبرة ببعض جوانب البيئة الفيزيقية اوأو البيولوجية اوأو الاجتماعية بوسائل مباشرة اوأو غير مباشرة فنحن نستطيع انأن نخبر عن الحرارة اوأو الضوء اوأو الرائحة على نحو مباشر بينما قد تكون خبرتنا للذرات والدوائر الالكترونيةالإلكترونية غير مباشرة أي تتوافر لدينا عن طريق الاصاف اللفظية اوأو غيرها من انماط المثيرات ،

1- ان تتوافر للفرد سلسلة من الخبرات في جانب اوأو أكثر ومجموعة جوانب التشابه هذه هي التي تؤلف المفهوم الذي يكمن في هذه الخبرات والخبرات التي تمثل هذا المفهوم تعتبرامثلة ايجابية له اما الخبرات التي لاتمثله في امثله سلبية.

2- ان يسبق سلسلة الخبرات التي تحتوي هذا المفهوم اوأو يلحق بها اوأو يتخللها امثلة سلبية أي ان من الضروري ان يتوافر تتابع مناسب من الامثلة الموجبة والسالبة لضمان تعلم المفهوم على نحو سليم .

- حمدي محروس احمدأحمد 1987م "اثربعض المتغيرات التجريبية على تعلم واكتساب انواع مختلفة من المفاهيم لدى الكبار الراشدين"

- احمدأحمد محمد شبيب حسن د. ت " اثر التدريب على استراتيجية الاستفهام الموجه وغير الموجه على مهارة الفرد في حل المشكلات".

- عبداللهعبد الله الهاجري 1993م " دراسة تحليلية لاراء الطلاب والطالبات في اساليب ضبط السلوك الطلابي المتبعة في مدارس الكويت ".

هي نوع من مظاهر العجز الاكاديمي للفرد فيما يتعلق بتعلم اللغه والقراءه والكتابه والتهجئه والتي لاتعود لاسباب عقليه اوأو حسيه ،والافراد ذوي صعوبات التعلم هم فئه من اولئك الذين يعانون اضطرابات في واحده اوأو أكثر من العمليات النفسيه الاساسيهالأساسية التي تتضمن فهم واستعمال اللغه المكتوبه اوأو اللغه المنطوقه والتي تبدو في اضطرابات السمع والكلام ،والتفكير ،والقراءه ، والتهجئه, والحساب, والتي تعود إلى اسباب تتعلق بإصابات الدماغ الوظيفيه البسيطه ، لكنها لا تعود إلى أسباب تتعلق بالإعاقه العقليه ،أو السمعيه, أو البصريه, أو غيرها من الإعاقات0

يبين الهدف السلوكي مانريده من المتعلم بالضبط ،أي انه يركز على ماهية السلوك الذي ترغب ان يؤديه الطالب بعد التعلم ، الامرالأمر الذي يوجه جهود المعلم في اثناءأثناء التدريس نحو مساعدة الطالب على تحقيق هذا السلوك ، كما يجعل من السهل اجراء قياسات دقيقة لمعرفة مدى تحقق هذا السلوك من عدمه.

ويعد اثراستخدام الأهداف السلوكية في تعلم الطلبة وتحصيلهم قضية جدلية لدى الاوساط التربوية ففي حين يؤكد بعض المنظرين التربويين ايجابية اثر الاهداف السلوكية في تسهيل عملية تعلم الطلبة يؤكد البعض الاخرالآخر من المنظرين ان استخدام الاهداف السلوكية يعيق تعلم الطلبة اوأو لايسهل على ال تقديروقد اجري العديد من الدراسات لحسم القضيه لصالح احدىإحدى الفئتان غير ان نتائج هذه الدراسات جاءت متناقضه ففي حين قدمة بعض الدراسات التجريبية ادلة اثبات على فاعلية الاهداف السلوكية قدم البعض الاخرالآخر من الدراسات ادلة نفي لهذه الفاعلية .

هو حدث من أحداث المثير اذاإذا ظهر في علاقة زمنية ملائمة مع الاستجابة فانه يميل إلى المحافظة على قوة هذه الاستجابة أو زيادة هذه العلاقة بين المثير ومثير أخرآخر.

أ‌- الثواب الذي يتخذ صورة مكافأة يحددها الراشدون ترتبط صناعيا بالنشاط ولذلك تعد اذاإذا بولغ فيها نوع من الرشوة . وقد تعود إلى الانقياد والرضوخ للسلطة لها إلى الابتكار . حيث يصبح لدى الطفل اتجاها *ماذا سيعود علي من هذا العمل *

ب‌- الثواب يكون تنافسيا في طابعة بمعنى انه في الوقت الذي نجد فيه شخصيا اوأو عدة اشخاص تشبعهم المكافأة التي يحصلون عليها فان الكثيرين قد يتعرضون للاحباط .

ان الاتجاه الحديث في التربية يقلل من قيمة العقاب فقد أثبتت التجارب ان العقاب له اثارا ضاره يمكن انأن نلخصها بالتالي :

2- يفشل العقاب في تحديد ما يجب انأن يفعله الطفل حيث يحدد للطفل التوقف عن العمل .

5- قد يترتب على الاستخدام المستمر للعقاب عدد من الاخطاء . فالمعلم أو الوالد الذي يعتمد على العقاب قد يكون مظطربا انفعاليا و قد يعبر عن عدد من السلوك مكبوت لديه بعقاب الطفل . حيث انأن الاطفال لديهم حساسية شديدة ضد الظلم .

1- لا يكون للعقاب قيمة الا اذاإذا ادى مباشرة إلى تغير الاستجابة . و معنى هذا لابد ان نشجع الطفل(عند معاقبته ) على اصدارإصدار الاستجابة الصحيحة وإثباته عليه .

2- التميز بين العقاب باعتباره تهديدا للفشل في التعلم وبين معناه كعقوبة على الخروج على القواعد الاخلاقية .حيث نستخدم العقوبة عندما يظهر التلميذ سلوك اللامبالاة و الكسل المقصود اوأو خرق السلوك الديني و الأخلاقي .